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“周周论坛”  【第十四讲】  例说历史有效教学  ——核心素养背景下的历史课堂教学的有效性

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“周周论坛”

【第十四讲】

例说历史有效教学

——核心素养背景下的历史课堂教学的有效性

主讲人:  史静适 老师

时间:2016年7月7日20:00—21:00  

地点:中学历史工作站QQ群177290416

【山西 苏双银老师记录】

史静适内蒙历史(506603553)  20:02:41
我们共同探讨四大问题
  1.核心素养成为大势;
  2.内涵的追求;
  3.有效的策略;
  4.有“味”有“道”。
史静适内蒙历史(506603553)  20:03:24
一、面临的问题
十年七弊:
1、教书仍是主流。育人依然问题突出。历史课堂教学首先是培养什么人的问题。
一是合格健康的社会公民,
二是培养自信的具有历史学科能力的高考成功者。
2、三维目标割裂了。有的老师课堂上有落实三维目标的意愿,但对三维目标缺乏正确的认识。
3、教材内容泛化了。教学活动外化了没有很好地学习和贯彻学科指导意见的精神。
4、课改只剩下了改课(课堂教学改革的最后一公里)。
5、不关注信息技术(微课、翻转、慕课)对历史课堂教学的影响。
6、教学层次低下。一讲到底,代替包办了学术活动,学生只剩下了笔记、记忆、做题,缺少预设与生成冲突。
7、还有一部分抱怨课改、抱怨教材的情绪存在,有一部分老师甚至希望取消课改。
陕西周宏(1192553589)  20:04:18

史静适内蒙历史(506603553)  20:04:52
请允许我先絮叨一下核心素养的话题
史静适内蒙历史(506603553)  20:05:07
为什么要提“核心素养”?
2014年教育部文件《关于全面深化课程改革,落实立德树人根本任务的意见》中第一次提出“核心素养”。最近,教育部发布“中国学生发展核心素养(征求意见稿)”,并向教育界人士广泛征求意见和建议。“核心素养”再次成为教育领域最受关注的热词之一。
史静适内蒙历史(506603553)  20:05:22
各国核心素养各不相同,确定哪些维度为核心素养并无高低优劣之分,不必“言必称希腊”,中国教育界提出中国特色的核心素养,并按此要求培养出中国公民,就是对世界的重要贡献,也体现了文明多样文化多元的特点。教育部征求意见稿把中国特色核心素养归纳为9大素养:社会责任、国家认同、国际理解;人文底蕴、科学精神、审美情趣;身心健康、学会学习、实践创新。共计25个基本要点,70个关键表现。
史静适内蒙历史(506603553)  20:05:56
尽管值得探讨,这个中国特色显示了理论自信。
史静适内蒙历史(506603553)  20:06:12
核心素养是《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》之后国家关于基础教育综合改革布局的总开关,也是后《纲要》时代,对课程“三维目标”的发展与深化,直指教育的真正目的一一立德树人!它预示着国家对教育指导思想从教书更进一步向育人方面的倾斜与迈进。
史静适内蒙历史(506603553)  20:06:42
传统的课程目标实现有三个维度,即“知识与能力”、“过程与方法”、“情感态度价值观”。而且用力最多、使劲最重的是“知识与能力”、“过程与方法”次之、“情感态度价值观”最轻。但人的成长与发展较长时间看,却与课程现目标恰好相反,价值判断与价值选择最重要且份量最重,过程与方法次之、知识和能力所占份量最轻。可见基于核心素养培养的课程目标,是对人的成长在课程设计与实施目标方面“三位一体”地回归。
史静适内蒙历史(506603553)  20:07:19
可以想见,核心素养一定是《纲要》之后的新一轮教育综合改革的新抓手。新一轮教育改革,国家会依据核心素养来制定新的课程标准,依据基于核心素养的新课标来编订新教材,实施新课程,学校、老师再因基于核心素养的新课程标准来设计组织教盲教学、实施考试与评价。可见,核心素养是新课标的“源头”,是中高考评价的“核心”,也是未来教育改革的关键和课程改革的核心!
史静适内蒙历史(506603553)  20:07:50
到底什么是“核心素养”?
中国古代教育智慧中虽未明确提及核心素养,但从《礼记•学记》到癸卯学制,两千年来教育不乏素养方面的内容,墨家的贤能、节俭、平和,儒家的仁、礼、德、教、中庸,道家的法自然、人与自然和谐相处,诸宗教的向善济世,宋明理学的仁义礼智信上达天理直指内心,尤其是朱熹倡导的仁民爱物、责任担当和王阳明之“致良知”,到顾炎武匹夫有责……其不同角度不同倡导的“交集”,都认可素养是教化、体认(验)的结果,是自身努力、环境影响的结果,素养靠训练和实践而习得,关涉能力、品格。其中不乏责任担当、爱国爱家、人文关怀、身心和谐、实践创新等共同因子,这或许就是中国特色核心素养的历史渊薮。

念远加入本群
念远<q1830037368@qq.com>  20:08:28
大家好
史静适内蒙历史(506603553)  20:08:59
到底什么是“核心素养”?我认为,能成全生命、成就生命、促进生命成长发展,而且持续不断所需要的、可持续能深化的素养,就是核心素养。比如有责任能担当、有判断会选择、有理解会反思、有包容合合作、有自律能自主……这就是核心素养,内涵有限,外延无限。
核心素养是学科核心素养的上位概念,是指导学科一切教学活动的按钮与总开关。也是转化为学生基本素质的关键所在。核心素养是一切教育活动使“人成为人”,使人的素养成为“人的素质”的关键“酵母”。我们关注学科核心素养,就是要通过教育教学活动关于学科核心素养的落实,将其转化为学生的基本素质。素质是基于核心素养的教育的必然产物“结晶稀出的晶体”。
史静适内蒙历史(506603553)  20:10:05
素质是人性之本,能力之源;素养是人性之树,能力品格之干。从素养培养到素质形成,也是过程到结果。素质强调的是人的“质”,侧重的是人的“质量”或“品质”沉淀、积累和结果;素养强调的是“养”,侧重的是人成为人的能力或品格的“养正”或“养成”,看中的是“过程”。这里还共同突出一个了“素”字,意为“本来的”、“原来的”、“从来如此的”(柳汐浪老师语)平素所供养,平时所养成的良好习惯。
陕西榆林王少兵(1026069536)  20:12:56
继续
陕西榆林王少兵(1026069536)  20:12:58
有道理
史静适内蒙历史(506603553)  20:13:01
怎样培养和培育“核心素养”?
核心素养的培育与培养,要奏“交响乐”,唱“大合唱”。最紧要的是加强系统研究、顶层设计和综合改革。一是将“核心素养”培育反映在教育的一切活动与过程中,反映在课程中、教学中、课堂中、德育中、活动中、文化中,进行系统的链式设计。二是增加培育核心素养的教育的多样化供给,用丰富多彩多元的教育(核心是课程)资源为核心素养转化为基本素质提速增效。三是推进各种教育资源(而非仅仅是课程)跨界融合,提供核素养生成的“立交桥”和“结构模”。

史静适内蒙历史(506603553)  20:15:22
基于核心素培养下的基础教育,重中之重解二个问题,一是关键能力;二是必备品格。“核心素养”的“核心”二字,就在“关键”与“必备”上!基础教育重新定位于“核心素养”的培养,“核心”也指向了素养的交集,解决“和而不同”中的“和”即“共同”问题。只要有效解決好核心素养培养,那么在此基础上匀出腾出的大量课程时间和精力,又必然促使差异、多样、多元教育需求的供给与满足,实现为每一个孩子提供适合的教育,也必然促使基础教育百花齐放。
陕西周宏(1192553589)  20:15:46
一是关键能力;二是必备品格。
史静适内蒙历史(506603553)  20:16:28
什么是(学科)素养?什么是历史(学科)素养?什么是历史(学科)核心素养?这些概念自有专家学者官员去辨析与澄清。对于一线历史教师,主要任务一是弄清其逻辑关系,搞清楚包含与被包含中最核心的素养内容;二是如何通过历史教学落实,至少将历史(学科)核心素养转化为学生生命成人成长发展所需的基本素质。
史静适内蒙历史(506603553)  20:17:12
(高中)历史学科的核心素养有专家指出包括以下几个:时空观念、发展意识、多元联系、史料实证、历史理解、历史评判、历史认同感。朱可老师则概括为六个字三个词:求真(真实地表达历史);求证(理性地辨析历史);求智(形成历史的智慧与感悟)。

史静适内蒙历史(506603553)  20:17:50
我认为高中历史学科核心素养也是三个词六个字,即了解(历史与历史事实并归纳表达历史)、理解(理性阐述论证历史及历史事实存在及其前因后果)、化解(镜鉴启智,吸取历史智慧,提供解决现在与将来问题的经验与智慧)。妥否,还得就教方家并接受教学实践检验。

以晚清李鸿章为例。让学生将散见于初中、高中历史教材中和其他地方的内容整合梳理,形成六字认识:爱国卖国护国。其实个中就孕含着学生关于李鸿章精准的史实定位(政者,关国)、精心的知识梳理(史实,整合)、精细的逻辑思维(二元,多元)和精到的理性感悟(三个动作词,爱、卖、护)。
史静适内蒙历史(506603553)  20:19:20
而每一个历史素养中又都三位一体地渗透着知识与能力、过程与方法、精感态度价值观,而且是水乳交融不可分开的那种。这就有效地解决了三维目标的轻重倒置和割裂开来只要知能忽视其他的问题。

史静适内蒙历史(506603553)  20:19:44
务虚就到这里,回到有效教学
史静适内蒙历史(506603553)  20:19:59
请思考

历史课堂“有效教学” (effective reaching)的本义究竟是什么?
历史学科的根本价值,或者说它的本义、旨归究竟是什么呢?

一、历史教学有效性的内涵界定
(一)一般有效教学的定义及取向
1、有效教学的定义。
2、有效教学的取向。
史静适内蒙历史(506603553)  20:20:51
(二)历史有效教学的取向和要求
笔者以为,
     其一,学生的发展和学生的分数,二者是相辅相成、互融相通的。历史教学有效性的终极取向,要坚决放在于学生的发展上,但与成绩并不矛盾,真正有效了,二者相得益彰。
     其二,历史教学的有效性有赖教师教学技能的运用,其效果判断,总是以学生的发展和成绩为标准。所以,“学生内在的学习需要”主导着教师教学的有效性。那么,有效性在实践上有一个起码的要求,就是学生是主体主动的:课堂教学要让学生喜欢、受学生欢迎。在此基础上,使学生能动参入、积极体验,进而影响学生的思想情感和人生价值观,实现其有效性。

史静适内蒙历史(506603553)  20:21:40
其三,从“学生喜欢”到“影响学生”——实现历史教学有效性的关键,在于教师如何导引和满足“学生内在的学习需要”。因此,教师能够有力地推动学生完成从被动到主动的转化,是实现教学有效性的关键。好的历史课,更应该对学生的心灵有所触动。这就不仅仅是一个纯粹技术技巧的问题。这需要一个立体的杠杆来撬动,那就是要求教师主导这一角色作用的多维度地高超发挥。教师的博学多才、教学智慧不仅吸引学生喜欢这门课程,而且也在潜移默化地影响和塑造着学生。

史静适内蒙历史(506603553) 20:22:26

二、历史教学有效性的策略例说

(一)以爱心立意:从专业的热爱出发,指向学生的发展

史静适内蒙历史(506603553) 20:22:43

(一)以爱心立意:从专业的热爱出发,指向学生的发展

1、从专业的热爱出发,打开人文的视野

 有效的历史教学一定要有觉悟的历史教师来执教。这种觉悟是什么呢?

 首先,热爱专业,有专业情感。其次,视野开阔,有人文情怀。

l 2、站在公民教育的立场,指向学生核心素养的发展

史静适内蒙历史(506603553) 20:23:15

l 如何开阔视野?历史是社会科学,也是人文学科。这要求历史教师要多读点相关的理论书,尤其是经典——那是人生观阶梯中最坚实的部分,站在巨人的肩膀上总能看得远地,有了理论素养,则提高史实的认识水平和史料的运用技艺就容易些。此外,应广泛猎涉书籍,史学的、文学的等,不仅是为了上课用得上,更重要的是陶冶。一个人的人文情怀是陶冶出来的,二是社会经验历练出来的。

史静适内蒙历史(506603553)  20:23:48
[案例]《中国古代经济的发展》这一专题
史静适内蒙历史(506603553)  20:24:00
有人以强烈的专业热情、深切的历史体悟和对历史教育意义的自信自觉,把三节课设计成这样三个主题:
史静适内蒙历史(506603553)  20:24:20
《民生之本:考证中国古代农业经济的关键词》
《国宝档案:寻访中国古代手工业的文物精华》
   《专题讲座:探究中国古代商人们的命运沉浮》
史静适内蒙历史(506603553)  20:24:50
第一个主题,由“‘五谷丰登、六畜兴旺’——中国人千百年的祈福”导入,由提问和介绍“五谷、六畜”激发兴趣,到“民以食为天、国以民为本”揭示课题重大的历史与现实的重大意义,然后以图片和史料交替设置情境,围绕“农耕”、“刀耕火种”、“铁犁牛耕”、“个体小农”、“农业命脉——著名水利工程”等五个关键词,使整节课变成一个饶有历史味道的虚拟考证过程,两个重点——“农耕方式的演进”和“中国古代农业经营的特点”,在轻松自然的探究中解决了。

史静适内蒙历史(506603553)  20:25:46
第二个主题,以“寻访国宝档案”为线索,用第一组“素纱禅衣”、“起绒锦,第二组“司母戊鼎”、“四羊方尊”、“汉代铁犁”(汉代铁业),第三组“唐三彩”、“越窑青瓷”、“刑窑白瓷”、(唐)“釉下彩绘盆”、(宋)“孩儿瓷枕”,等三组文物,把纺织、冶铸、陶瓷等三个行业串联起来,以图片为主要情境,穿插以互动活动。

史静适内蒙历史(506603553)  20:26:19
l 第三个主题,把第三课《中国古代商业经济的发展》中“‘市’的发展”一目,与第四课《中国古代的经济政策》整合起来,串出了一个课题两个篇章:

一个有人文内蕴的新课题——《探究中国古代商人们的命运沉浮》;两个变换视角的新篇章:第一章 《考证:“市”的演变》,是商人们发展与繁盛的经历,第二章《品读:古代君主与经济有关的几则言论》,是用西汉、明清几个著名皇帝相关的言论和配套的政策,解读重农抑商和海禁政策,探究了商人在中国古代命运沉沦的背景与根源——学习主题由抽象的经济政策变作人的命运的探究。

笔者感受到:这样的设计,对教师是有意思有意义的,对学生也是有意思有意义的,且有一种整体的人文之美、历史之美、文学之美。备这样的课,教师需要匠心、慧心和付出心血,而上好了这样的课,教师会和学生一道激情而享受。

(二)、以匠心创设:从有趣的情境出发,呈现变换的材料

l 1、有意义的主题,以有趣味的情境切入

有效历史教学有一个共性——设置情境。关键在于设置的情境是否围绕教学主题,能真正引起学生的学习和探索的热情,是否有一定的挑战性和趣味性。
l 具体说来,一是要实现历史知识目标的具体化。越是具体的知识越是能被学习者所感知、所理解、所感动。
l 二是以典型事例作为情境创设的切入点。典型事例指的是直观、生动、形象、趣味的事例。典型事例最容易激活学习者已有经验,活跃思维,激发兴趣,提高学习者建构知识目标的效率。

例如,通常的情境设计取材于图片、视频、史料。笔者在实践中创设了“角色扮演配音”——给历史人物图片或虚拟国家代表配“对话”、“独白”、“画外音”、“话外音”等,用学生“扮演角色”来创作及朗读的活动来创设情境。

在《新力量的崛起》一课中,笔者为欧盟、日本、中国、第三世界等四支两极格局中崛起的新力量虚拟了四个代表人物,为他们编写了合乎其历史背景的“崛起宣言”。如欧盟代表的宣言是:“我们本来是世界的强国与霸主,但经历了二战,曾经的辉煌,无可奈何花落去。现在,苏联在东面虎视眈眈。美国用马歇尔计划援助了我们,但也是借机会来对我们进行控制和渗透。我们的力量正在壮大,大家要团结起来,在一个市场里发展,用一个声音对世界说话。我们将不再害怕苏联,也不再对美国唯唯诺诺。我们要找回旧日的光荣与梦想!”。活动是四个学生扮演四方代表宣读宣言,其他同学猜他们分别代表的是哪一方。

其他诸如:在《第一次世界大战》背景教学中,为漫画《德国向英国挑战》中海盗(德国)和水手(英国)的配“画外音”并朗读;为揭示不结盟运动背景,给美国、苏联、第三世界的代表设计三方 “对话”并朗读;为揭示重农抑商和海禁政策对资本主义萌芽的消极影响,虚拟一个手工工场主的“遭遇告白”并朗读,等等。这种情境活动效果明显:情境新鲜,内容通俗;化抽象为具体,融理性入感性;在参入中体验,在活动中领会。

2、有意义的问题,以有意思的方式提出

问题的提出能否引起学生思考的兴趣,直接决定了课堂气氛和教学效果。

       其一,问题必须是有意义的,吻合历史情境的,这就需要教师对课程内容及相关素材进行认真思考。

      其二,提问的方式要符合学生的心理,也不必追求固定答案,学生对话题有兴趣、期待回答、期望能介入讨论,是最重要的。

       其三,问题绝对不能局限于教科书,要尽量为学生提供出与现实有关的探索性问题,让学生感到历史源于生活、又服务于生活,能利用本节课所学知识去解决它,并提供充分的交流机会。

【案例】在《近代民族工业的兴起》一课中的“近代民族资本主义初步发展的原因”教学中,对“设厂自救、实业救国推动近代企业投资”问题,有人设计这样一个情境问题:

“当前,韩国人为抵制洋货发展民族工业,兴起了‘乘国产小车’的社会风尚,以乘‘洋车’为荣、乘‘国产车’为荣。今天的中国人倒是相反。那么,我们中国要不要提倡韩国人的这种爱国行为呢?(学生答:要提倡)为什么中国人以用‘洋货’为荣呢?(学生有答:洋货质量好)应该怎样才能从根本上振兴‘国货’抵制‘洋货’呢?”(学生有答:发展民族工业,提高‘国货’质量和竞争力)。于是,教者引出:在近代外国资本主义经济长驱直入的情况下,中国的有识之士倡行“设厂自救、实业救国”,掀起一股兴办民族工业的浪潮。

史静适内蒙历史(506603553)  20:33:57
这一问题设计的特点是:话题有情趣,学生感兴趣;历史和现实相联系,教育融入史实之中;教师和学生在互动中达成共识,在交流中形成共情。

3、有意义的材料,以有新意的角度呈现

l 【案例】例如,在《中国古代经济政策》的“重农抑商”政策一目教学中,不直接呈现文字史料,而是先设计这样两个饶有兴趣的问题:

1、西汉初年,政府规定下面一种人不得乘车、穿丝绸衣服,猜一猜是哪种人: A地主   B商人   C农民   D官员
       2、猜一猜:在西汉初年一个皇帝的心目中,哪一组东西最重要:
       ①黄金 ②珍珠 ③玉石 ④谷物 ⑤丝绸 ⑥麻布
       A①④⑤   B②③④  C③④⑤  D④⑤⑥

史静适内蒙历史(506603553)  20:34:42
这一情境材料运用的特点是:简单而出人意料,新奇而耐人寻味;学生兴趣昂然,猜想积极。在回答的基础上,马上抛出问题:为什么要这样规定?为什么会这样认为?接下来的史料呈现和问题探究(汉文帝、清雍正的重农抑商言论和西汉、清朝重农抑商政策),有引人入胜和迎刃而解之效。

(三)、以慧心生成:从感性的亮点出发,营造情理的空间

l 1、捕捉一处处稍纵即逝的亮点(预设与生成)

l 2、导引一个个明理深化的过程

【案例】有人在《近代民族工业的兴起》一课教学中,通过图表情境设问,简单地解决了近代民族工业地域分布和行业结构方面的特点。至于特点之原因,正要按预设一带而过,但突然——

学生问:为什么集中在轻工业啊?怎么不多开重工业工厂?
史静适内蒙历史(506603553)  20:36:01
l 教师(心想:好,就怕没人问,正好抓住提问,互动一把,做点深化的文章)反问:轻工业有哪些行业啊?重工业呢?

学生答:轻工业有纺织、面粉加工、火柴、服装、制鞋……重工业有钢铁、汽车、采矿、机械制造等。

l 教师追问:那你们看哪种行业需要的资金多?对技术水平要求高?

学生答:轻工业有纺织、面粉加工、火柴、服装、制鞋……重工业有钢铁、汽车、采矿、机械制造等。

l 教师追问:那你们看哪种行业需要的资金多?对技术水平要求高?

学生想想答:轻工业。
史静适内蒙历史(506603553)  20:36:37
l 教师正要下结论,有学生在说了:哦,我知道了,中国的资本家钱少,技术也不行,所以,只好投资轻工业。
史静适内蒙历史(506603553)  20:36:51
l 教师(心想:这不对,没有把问题的本质廓清)再追问:如果当时中国重工业的商品市场和投资领域,没有被外国人占领,民族资本主义在重工业方面能不能发展起来呢?

史静适内蒙历史(506603553)  20:37:06

l 学生答:可以吧。
l 教师(心想:学生认识还不肯定,要再加点分量):实际上,到一战期间,由于列强忙于战争,对中国的资本和商品输出放松了,民族重工业经济也有短暂的发展。这说明,限制和阻碍民族工业发展的主要因素是什么呢?
史静适内蒙历史(506603553)  20:37:34
l 学生:主要是外国的经济侵略。
l 教师(心想:在推进一步):那么,发展资本主义经济、实现国家富强,与结束外国的殖民统治,两件事,哪件事要做在前面呢?
史静适内蒙历史(506603553)  20:37:55
l 学生有答:结束外国的侵略。
l 教师(心想:要作结论和升华了):所以说,近代的有识之士理想着“实业救国”——发展好民族工业,国家就能富强,国家富强,就能摆脱外族欺压。这能实现吗?
史静适内蒙历史(506603553)  20:38:14
如此,抓住一个个亮点——学生的发问、疑问甚至迟疑的表情,基于学生的经验和已知,步步追问和启发,互动不在形式而在思考、在理性,历史教育渗透在一个明理深化的过程。这是建构主义原理在历史设问教学中的运用。

史静适内蒙历史(506603553)  20:38:27
(四)以诚心整合:从历史的逻辑出发,实现课程的开发
 
 1、遵循历史的逻辑,科学地整合
史静适内蒙历史(506603553)  20:38:36
2、树立理念的高度,大胆地处理
   
史静适内蒙历史(506603553)  20:38:48
l 【案例】《古代希腊民主政治》一课的教学思路应该是:
史静适内蒙历史(506603553)  20:38:58
l 雅典民主政治产生的条件、原因;
l 雅典民主政治的形成发展过程:奠基——确立——高峰;
l 雅典民主政治的影响与评价。
史静适内蒙历史(506603553)  20:39:13
在教研活动中,听到这样的设计思路:以伯里克利改革为主体,把两次改革——梭伦改革和克里斯提尼改革简略作为原因,整合整节课为“探索雅典民主之因”。这样整合显然有割裂和打断雅典民主政治自身形成发展的整体逻辑性之嫌。因为梭伦改革和克里斯提尼改革是雅典民主发展阶段前期的内容,而非原因——“民主”不能作“民主之因”。即使是原因,那也是“雅典民主改革之峰——伯里克利改革”的原因(基础)。如此设计,大概是为了突出伯里克利改革,淡化前两个阶段,但不能以牺牲历史逻辑为代价。

我们以为,当前的历史新课程教改中,对内容进行重新整合、尝试创新设计十分普遍,体现了“用教材教”、开发课程资源的思想理念,有利于历史教学有效性,是值得提倡的。但一定要避免为整合而整合、为创新而创新,甚至为会考而教学,务必尊重历史学科特点,做到逻辑鲜明,线索清晰,体现历史过程的相对完整性。

【案例】如前所述,有人把《中国古代商业经济的发展》中“‘市’的发展”一目,与第四课《中国古代的经济政策》整合起来,串出了一个有人文内蕴的新课题——《探究中国古代商人们的命运沉浮》。
史静适内蒙历史(506603553)  20:40:50
这一整合的立意该放在什么地方呢?立意的高度取决于视野的宽广——将之放在“15世纪中西资本主义萌芽不同归宿及其导致的中西方不同国家命运”的比较上。这样“中国古代商人们的命运沉浮”是表,而“中西方不同国家命运”是里,后者的视野更广、立意更高。

史静适内蒙历史(506603553)  20:41:40
有了这一思路,教者在导入和小结中嵌入了这样的“点睛之笔”(大意):中国古代商人的命运与中国近代的国家命运息息相关。因为,当西方15世纪前后产生资本主义萌芽的时候,中国也在工商业繁荣和生产力发展的基础上,在差不多同时的明朝中后期产生了资本主义萌芽。但是,当中国的资本主义萌芽因 “重农抑商”和闭关锁国政策的压制而缓慢发展、趋于萎缩的时候,西方的资本主义萌芽则蓬勃发展,成为一种生命力强大的新经济因素。几个世纪之后,西方新兴资本主义国家为开拓市场和获得原料,终于寻觅到中国,而落后了的中国,还在封建自然经济的迷雾里徘徊。于是,后者拿来枪炮来无情地打开了中国封闭的国门……
史静适内蒙历史(506603553)  20:42:25
有此视野之广度、立意之高度,则对整个课题的认识深刻得多了,引来学生凝视的目光、深沉地思索,历史的思想教育悄然走进学生的心灵深处……

史静适内蒙历史(506603553)  20:42:48
三、追求历史课堂有效教学的几个主要问题探讨
第一、熟知相关文件
做到心中有数、有的放矢
《课程标准》
《指导意见》
《学习要求》
史静适内蒙历史(506603553)  20:43:19
第二、认真研读深入钻研三维目标
●“三维目标”是一个不可分割的整体
“维”,就是维度,就是角度;“三维”,就是三个维度或角度。因此,“三维目标”并不是分离的三个目标,它如同一个立方体都有长、宽、高三个维度一样,是一个整体的三个面,而不是把一个东西分割成三部分去看,分割了就不是那个完整的“整体”了,就失去了它原有的“整体”意义。是否全面、整体地落实三维目标,是新课程背景下评价一堂课有效与否的重要标准,是提高课堂教学有效性的根本保证。那么,在教学实施中,落实新课程的“三维目标”应注意些什么呢?
史静适内蒙历史(506603553)  20:44:15
【案例节录】如何解读课标
以高中历史课程标准必修一《近代中国的民主革命》一主题为例解读课标:
2011版内容标准:“简述辛亥革命的主要过程,认识推翻君主专制制度、建立中华民国的历史意义。”

史静适内蒙历史(506603553)  20:44:46

l 简述辛亥革命的过程,主要是培养学生的时序思维能力,学生通过学习辛亥革命后能够按事件发展的顺序来构建自己对辛亥革命的历史叙述,明确辛亥革命的起因、经过和结果等。由于“认识”不是用行为目标来描述,所以这里我们需要对其进行修改。我们可以用“分析辛亥革命推翻君主专制制度,建立中华民国在中国近代民主政治进程中的历史意义。”、“评价辛亥革命的历史意义。”因此就涉及到了历史分析和评价的能力。
史静适内蒙历史(506603553)  20:45:16
确定过程和方法。过程和方法是让学生体验学习并学会学习的过程,是学生思想或行为发生改变的过程。提供给学生一些史料,让学生思考教材上所说的:“民主共和的观念深入人心”的根据何在。

史静适内蒙历史(506603553)  20:46:02
确认情感态度和价值观。内容标准中没有明确的陈述。但是在“近代中国的民主革命”这一主题立意经隐含着学生应该领会“民主”这一价值观的真正含义和对今天中国的意义。

确认情感态度和价值观。内容标准中没有明确的陈述。但是在“近代中国的民主革命”这一主题立意经隐含着学生应该领会“民主”这一价值观的真正含义和对今天中国的意义。

史静适内蒙历史(506603553)  20:47:01
以下是家总结的,仅供参考,过一下
史静适内蒙历史(506603553)  20:47:03
l 结果性目标描述
l 知识  
l 了解——说出、背诵、辨认、列举、复述等        
理解——解释、说明、归纳、概述、推断、整理等  
应用——设计、辩护、撰写、检验、计划、推广等
l 技能  
l 模仿——模拟、再现、例证、临摹、扩(缩)写等  
独立操作——完成、制定、解决、绘制、尝试等    
迁移——联系、转换、灵活运用、举一反三等
l 体验性目标描述            
l 经历(感受)——参与、寻找、交流、分享、访问、考察等  
反映(认同)——遵守、接受、欣赏、关注、拒绝、摒弃等  
领悟(内化)——形成、具有、树立、热爱、坚持、追求等
史静适内蒙历史(506603553)  20:47:16
第三、教材处理
l 【案例节录】
l 以《历史必修Ⅰ》“近代西方资本主义政体的建立”为例,谈谈在课改背景下的教材处理。

史静适内蒙历史(506603553)  20:47:26
l 第一个层次:单纯依据教材内容来处理教材
l 这类型教师的特点是:完全抛开《课程标准》来备课;完全按教材的体系来设计讲课线索;完全依据教材的内容来一字一句地进行讲授,并要求学生记住教材中的每一个知识点。
史静适内蒙历史(506603553)  20:47:58
l 例如,某位教师在完全不看《课程标准》的前提下照搬教材的体例结构来讲课,导致完全没有抓住课文的主题思想,本节的课的重点反而成为是德国的统一和希特勒的兴起的,这就完全违背了《课程标准》的要求。

第二个层次:依据课标要求来使用教材
l 该层次教师的特点是:能够正确把握课标精神,根据课标的要求来钻研教材,由此而能够理清教材的思想脉络,并正确区分教材的重难点。沿着上述解说的思路,本层次的教师能够准确地把握课标精神,牢牢抓住“资产阶级代议制建立”这个核心来处理教材,从而摆脱了教材的束缚:
史静适内蒙历史(506603553)  20:48:41

l 一、德国资产阶级代议制建立的背景
l 1.  统一与民主——德国资产阶级的双重任务
l 2.  铁与血——德国通过王朝战争实现统一
l 二、德国资产阶级代议制的建立
l 1.  德意志帝国的建立
l 2.  《德意志帝国宪法》的颁布
l 3.  德意志帝国代议制的性质
l 三、德国资产阶级代议制的发展
l 1.  魏玛共和国的建立
l 2.  魏玛宪法的制定
l 3.  魏玛共和国代议制的性质
l 四、德国资产阶级代议制的灭亡
l 1.  希特勒纳粹党合法上台
l 2.  德国法西斯专政的建立
l 3.  德国法西斯政权的毁灭

第三个层次:依据课改理念来整合教材

l 该层次教师的特点是:能够正确把握课改精神,具有较强的专业知识和教学技能,能够根据自己的理解来诠释课标,整合教材。以本单元为例,历史教师完全可以根据自己的专业知识来整合教材,整合思路如下:

第一课时:教师讲授“艰难的法兰西共和之路”

l 第二课时:学生自学“英国、美国、德国资产阶级民主制度的建立”

l 第三课时:师生共同探究“近代以来主要资本主义国家的政治发展模式”

l 第四课时:师生共同探究“主要资本主义国家政治模式对其国家发展的影响”

l 第五课时:师生共同探究“三种政治发展模式对世界上其他资本主义国家的影响”。

那么究竟怎样才能做到“合理利用我们手中的教材”呢?

其一、合理利用好教材中的“资料卡片”、“知识连接”等内容。其实现在我们的新教材与老教材相比,其中一大变化就是在每一课旁边穿插了很多“资料卡片”、“知识连接”等内容,而这部分内容主要以材料的形势呈现,往往这些材料在帮助我们理解课堂教学内容上起着很大作用,但往往又容易被我们忽视掉。所以我们觉得能否合理利用好这些材料对提高课堂教学的有效性有很大的帮助。

【案例】必修一第一课《中国早期政治制度的特点》一课时,在讲到西周分封制的分封对象时,我们便指导学生阅读教材旁边“(周公)兼制天下,立七十一国,姬姓独居五十三人。”这一“资料卡片”,学生一看就知道西周分封制的主要对象是姬姓王族成员。
史静适内蒙历史(506603553)  20:51:55
又如在指导必修二专题二第三课《近代中国资本主义的历史命运》一课时,在讲到近代中国民族资本主义是如何深受本国封建势力和外国资本主义双重压迫的时候,我们便知道学生阅读课本45页旁边“(同治以后)卡若栉比……一局多卡,一卡多人。只鸡只布,并计起捐,碎物零星,任意扣罚。”和46页旁边“今天的上海是真的“美化”了。美国货充斥了市场的每一个角落……难怪有人说:“中国人民从吃到用,要全部‘美式配备’了!”两则“资料卡片”,学生一看便明白了我国封建势力主要是通过各种苛捐杂税,而外国资本主义主要通过一系列特权在中国倾销商品来勒索民族资本主义企业

人民版
史静适内蒙历史(506603553)  20:52:41
其实这样做有很多好处,一方面便是通过这些教材中的材料轻松解决了教学过程中的疑难问题,让学生有效轻松地掌握知识;同时还可减轻了教师负担,省去了教师费尽心思地到处找材料的痛苦;还有一个好处就是这些书上的材料往往在很多考试题中就有出现(如上面周公兼制天下的材料),这对提高学生考试成绩有很大帮助。
史静适内蒙历史(506603553)  20:52:57
l 其二、课本知识材料化。其主要方法就是指导学生自行阅读教材,把教材内容当成教学材料来分析。即老师根据课本知识的重要线索提出问题,让学生围绕问题自行阅读教材进行探究分析,然后用语言表达出来。

【案例】必修二第一课《古代中国农业经济》一课时,我们就首先提出:中国自古就是一个农业大国,而我们的农业经济也随着中国历史的不断演变而持续发展,那么,推动古代中国农业经济发展的因素究竟有哪些呢?然后让学生通读全课进行探究归纳。就这个问题而言,书中是找不到现成直观的答案的,学生必须通读全文后对一些分散的历史现象进行分析归纳,从而得出:原始社会人们主要靠刀耕火种来进行生产,而后来出现牛耕,这应该是一种耕作方式的进步,是促进农业发展的一大因素;原始社会人们都用石头来打猎或进行生产,而后出现锄头,镰刀等,这应该是生产工具的进步,也是促进农业发展的一大因素;

慢慢有的学生还会发现,即使牛耕出现了,开始是两头牛牵引的二牛抬杠,后来出现一牛挽犁,这是耕作技术的进步;还有学生会发现在古代中国还有大量水利工程的兴修,这些应该都是促进农业经济发展的因素,等等。
史静适内蒙历史(506603553)  20:54:30
围绕一个问题,通过自行阅读分析,本节课新课标所要求的“知识与能力”,“过程与方法”目标已悄然达到。这种采取教材内容材料化,问题化的做法还有其它好处,既减轻了老师的负担,把老师从繁琐冗长的讲述中解放了出来,同时也解救了学生,把学生从枯燥无味的被动接受中解放了出来,更重要的是增加了学生的思维含量。学生不再是简单的背课本,而是思考和研究课本,不仅有利于知识的巩固,还有利于学生能力的不断提高,这在将来的高考中也将会受益匪浅的,可谓一举多得。
史静适内蒙历史(506603553)  20:54:58

l 第四、关于高中历史教学的
先学后教、学案教学问题
史静适内蒙历史(506603553)  20:55:13
高中历史教学经过广大历史教师的努力,取得了很大的成绩,但反思我们的历史教学的现状,就不难发现,我们高中历史受应试教育的影响:“知识与技能”的教学,往往又回归到教师满堂灌的老路上去了,不能根据课改需要对原有的知识内容加以审视、整合、“削枝强干”,让学生“择其要而学”,一切为了考试的观念可谓深入骨髓,结果根据老一套,感觉新教材内容多、课堂容量偏小与课时有限的矛盾凸现,而学生依旧是对历史是“爱你其实很难”;“过程与方法”,重视结论、重视教法,对学生的学法研究不够,学生发展受到很大障碍;前两者不能与时俱进,导致在“情感”上无法关注学生的学习兴趣、动机、热情、内心体验和心灵世界的丰富;在“态度”上,不能树立学生正确的学习态度、乐观的生活态度、求实的科学态度、宽容的人生态度;在“价值观”上就更不能使学生明确个人价值与社会价值的统一、科学价值与人文价值的统一,激发学生对真善美的追求。

学案可以做为学生的学和教师的教之间的中介,借助学案改进教学方式,可以有效地改进教学中师生互动模式,引导学生正确的确立学习目标和适合自己的学习策略,增强学生学习的主动性和积极性,培养学生的主动探究精神和自主学习能力,并最终促进学习效率和教学成果的提高,达到学生学习方式的转变,持续推进课程改革。

所谓导学学案是指教师依据学生的认知水平、知识经验,为指导学生进行积极主动地知识建构、掌握科学的学习方式、达到情感态度价值观目标、培养创新精神和实践能力而编制的学习方案,也称导学方案。具体的说,编制学案就是为了有效的实施新课程,改善学习方式,形成良好的学习品质和学习习惯,“减负增效”提高学习质量。
史静适内蒙历史(506603553)  20:56:46

从实践经验来看:知识结构的梳理是学案的重点;问题探究是学案的关键;情感反馈、质疑释疑是学案的特色。此外,学案编制还应遵循如下原则:主体性原则:首先考虑学生的“学”,而不是先考虑教师的“教”;连续性原则:根据单元、章节、专题,注重学案编制的整体性和连续性;课时性原则:按课时编写学案;参与性原则:体现让学生在参与中学习活动的设计;方法性原则:强调学法指导;层次性原则:从学生的实际出发,针对不同层次的学生,编制符合学生认知规律的学案;生活化原则:尽可能引导学生知识与现实生活相联系;人性化原则:不变成学生印象中的试卷,尽量不增加学生的负担。

【案例】人民版必修一《专题九  当今世界政治格局的多极化趋势》的第一节《美苏争锋》为例来谈谈对学案的利用:
史静适内蒙历史(506603553)  20:57:25

l 第一、学案的基本结构及利用:整个学案基本结构有六部分:“课标要求”、“自主学习”、“自主探究”、“合作学习”、“情感升华”、“学习存疑”等板块,可以依据教材的内容进行灵活的增减处理
史静适内蒙历史(506603553)  20:57:38
l 首先是课标要求板块,设置目的是让学生知道应该怎么学、达到怎样的目标,以及怎样在实现目标的过程中形成能力,了解教师的授课意图,让学生有备而来,克服学习时的被动与盲目,找到主动学习的支点,确立学生在课堂上的主体地位。具体做法是参照《学科指导意见》,进行改编,使内容通俗易懂,学生乐意读完:
史静适内蒙历史(506603553)  20:58:05
l 本节学习的开篇,要仔细阅读啊!(课标板块)
l 1、我们要清楚的了解美苏两极对峙格局形成的背景和基本过程;
l 2、通过学习要能够解决雅尔塔体系体系、杜鲁门主义、¡°冷战¡±、马歇尔计划、北约、华约等重要史实或基本概念;
l 3、最高要求是:通过学习我们辨证地讲出美苏¡°冷战¡±对二战后国际关系发展的影响。

二是自主学习板块,我看到许多的学案变成了学生的课前完成题目的作业,学生不是很喜欢,因而没有达到有利于有效课堂生成的目标。为改变这种局限,我设定的目标是(1)根据课标的阅读让学生找到和简单了解课本的主干知识点,让学生有备而来。(2)引导学生回忆与新知有联系的旧知。
史静适内蒙历史(506603553)  20:58:49

l 1、你知道二战国际正义力量的目标是什么吗?正义力量的主导国家是那些?
l 2、参照课标要求,解决基本概念(只要写出关键词就是胜利):
l (1)资本主义国家“冷战”措施(关键词)社会主义国家应对措施(关键词)
l (2)雅尔塔体系:                                                  
l (3)世界政治格局:                      决定因素是:

三是自主探究板块,这块的内容主要目的是让学生对课本重、难点内容进行初步的梳理,初步形成对重、难点知识的探究,有利于学生对知识结构的初步把握,有利于学生质疑,也方便教师在课堂上为学生而“教”。
史静适内蒙历史(506603553)  20:59:19

l 试着简述美苏两极对峙格局的形成过程。(写出主要事件就是胜利!记住疑问!)
l 以上二、三板块内容由合作小组学习的组长监督,在每一节上课前检查,将情况反馈给课代表,教师在上课前询问课代表。对屡次没有完成的同学进行课下谈话,了解他们的想法,鼓励他们完成。

第四部分是合作学习板块。要在课上完成。这是在课堂上体现学生团结合作的内容。讨论记录表上有组长、主持发言人、记录人、组员、等级等内容,强化学生的合作,而且要求组长、主持发言人、记录人每一次要有轮换,不能重复,使学生在合作交往中发挥学生主体性,学会合作,真正体现教学面向全体。

合作学习(看看哪一组有更多的真知灼见?)

l 美苏“冷战”对世界历史的发展有何影响?

l 美苏“冷战”对世界历史的发展有何影响?(表格)

l 组长/主持/发言人/等级/记录人/组员/姓名/讨论记录:

第四部分是情感升华。这部分内容体现出三维目标中的“情感、态度和价值观”,学生在课后做,也属于“自我评价”的环节,没有认真的学习很难做到。这样做有利于深理解整节课的内容,有利于培养学生归纳、系统化能力和语言表达能力。
史静适内蒙历史(506603553)  21:00:44

l 情感升华:美苏争锋一节,对你触动最深的是什么?对此有什么认识?
l 第五部分是学习存疑。学生通过课堂的学习,不可能解决所有相关的知识,学生肯定会有很多的疑问,但是传统的教学很少关注,学生的问题也得不到解决,长期下来,学生对历史的兴趣也大大降低。
l 学习存疑:通过本节课的学习,你还有那些疑问,可以和老师探讨或自己想办法解决:

第四部分和第五部分要求学生在课下完成,“带着问题出课堂”,这是课堂的延伸,也是新课程精神的体现,对这两板块的评价在后面反思中具体体现。

第五 如何撰写教学设计
l 如何撰写教学设计?一个完整的教学设计应该包括以下几个基本要素:
l 一、课标要求——研读课程标准是备课的第一步,设计者应该对课程标准的教学要求清晰明了。
l 二、教材分析——这就是我们前面所说的教学内容分析,要分析本课教材在本书、本单元的地位,还要分析教材内部的结构,设计者依据对教学内容的理解和学情的了解进行适当调整。
l 三、学情分析——这就是我们前面所说学生预备学习能力和学习态度的分析。
l 四、教学目标的确定——依据前面几项确定本课的三维目标。
l 五、重点与难点——教学重点由课标所决定,教学难点由学情决定。
l 六、教学策略的选择——首先确定是授导型还是探究型教学策略,其次确定本课推进思路,比如在本课教学中要体现怎样的学科特点、以怎样的方式实现教学目标等。
l 七、编写教学过程——教学过程的写法有两种,一种是叙述型,即用文字叙述的方式予以表达,这种方式操作起来比较熟悉和方便;另一种是如前所示的流程图,这种方式可以体现信息反馈的有效性,并有利于教师及时调整,但设计起来比较复杂。
l 八、反馈与评价——设计相关的课内课外思考题,对学习目标是否达到予以检测。
史静适内蒙历史(506603553)  21:02:01
这个版块就一晃而过吧。大家都懂的
史静适内蒙历史(506603553)  21:02:12
第六问题与话题
l  或许因为我不是那种能以讲动人的那种类型老师,或许是因为要贯穿新课程新理念,拒绝“满堂灌”现象,在我自己的平时教学中也更喜欢自己在上课时,向学生问出一系列问题。似乎也经常出现类似把全班学生“问住、问倒”的现象,于是就开始反思着该如何提高历史课堂教学提问的有效性。


史静适内蒙历史(506603553)  21:02:44

l 问题三境
史静适内蒙历史(506603553)  21:02:53

l 第一境:生本问题。为了巩固基础知识,设计了很多“生本问题”——即学生通过阅读课本就可以得出答案的问题,如在《美国国父华盛顿》中“关于一次战争、一次会议”是指什么战争和会议;在《君主专制政体的演进和强化》中设计的“各类表格”都是属于生本问题。这类问题能有效地帮助学生获得基本的知识。  
史静适内蒙历史(506603553)  21:03:10

l 第二境:情境问题。为了体现新课程的理念,出现了大量的情境性问题,——即先给学生提供各种情境,再提出问题时,如在《物质生活和社会习俗的变迁》中“假如你是小王,会穿哪件衣服去参加PARTY?”、“假设你有一千万,你喜欢住哪所房子,并告诉我你的理由”、“假设学生们表演1840—1949年时期的舞台剧时,你们会去寻找怎么样的衣服”之类。这种类型题目是目前大家运用较多的一种。通过情境创设不仅激发了学生的兴趣,还能使学生把兴趣内化成动力,主动探索知识的过程和能力,教学效果自然就出来了。

第三境:生成性问题。指的是在课堂上随着教师与学生、学生与学生之间的互动、对话和思想碰撞而现时生成在教师原教学设计中所没有预见到的新问题。

我们现在的问题是:不缺第一第二,只缺第三境
课堂提问被认为是学生获得知识最有力的手段之一,因为它能激起学生学习的兴趣,能充分调动学生的思维,保持一定的紧张度。但是,问什么,怎么问,如何对待答的结果,却需要老师仔细揣摩。一旦处理不好,不仅不能完成教学任务,还会令学生在问题的轰炸中失去信心,无效学习。到底该如何提高对课堂提问的有效性。

提高课堂提问有效性的策略
l 注重问题设计
l 准确表达问题
l 做到因人施问
l 变换提问方式
l 留出等待时间
l 及时作出评价
l 问题与话题双驱动
史静适内蒙历史(506603553)  21:04:57

l 第七、农村历史教师如何上好高中专题史
l  

l 一、用好传统的历史讲授法。 专题史教学 实施之初,课改实验区的一些教师 “弃讲”或“少讲”,一堂课全由学生讨论或只讲几分钟。其实, 专题史教学 并不排斥传统的讲授法。史学的时序性特点决定了 专题史 教学离不开讲授,尤其是农村中学,在缺乏演示多媒体条件下,要以讲授法为主,辅以其它教学方法。我们认为,讲授是 历史老师的基本功,也是老师们史学功底的呈现方式。只是老师们要注意的是,传统的讲授法注重“满堂灌”、“一言堂”,而 专题史教学 倡导的讲授法更注重启发性,强调细节的描述和情境的创设。注重启发,就是 在 专题史 教学中,重视学生在教学关系上和教学过程中的主体地位,重视学生的学习与发展,提倡学生对教学的主动参与。一般来说,教学方法包括达到教学目标而组织和引导学生进行学习所采用的方式、手段。教学方法包括教 师的教授方法和学生的学习方法,因而具有双边性和互动性,教师的教是为学生的学,学生的学是在教师指导下进行,教授的方法与学习的方法是相互协调、相互作用和相互促动的。具体来说, 专题史教学 倡导的讲授可采用讲述、讲解的方法,前者重语言的叙述、描述,后者重分析历史事件和历史人物。 教师在 专题史教学 时应巧妙运用语言,语言的叙述要有声有色,要把简单、枯燥的文本材料变成生动、具体的场景,做到既讲清了历史,又进行了情感态度与价值观教育。

其实都需要精讲
史静适内蒙历史(506603553)  21:05:54

l 二、充分挖掘适宜于农村专题史教学的资源。 农村中学的教学条件和课程资源赶不上城市中学,这是客观现实。在这种情况下,老师们在专题史教学中,应做到以下几点:首先,要用好历史教科书、教师教学用书、学生学习用书等文本资源。诚如有的老师所言, 教师在专题史教学中要正确地使用教材,“ 用教材 “ 教 ” 而不是 “ 教 ” 教材。注意参照其它版本的教材,吸取其合理内容,优化教学内容,但切不可将不同 版本的教学 内容罗列在一起,增加学生负担,要融会贯通。对教学参考资料 等文本资源 也应有选择地、批判性地借鉴,绝不可照搬。 其次,要充分发挥历史挂图和教学录像等资源来辅助专题史教学。

我比较保守
史静适内蒙历史(506603553)  21:06:32

l 历史挂图能直观反映一个静止的人或一个静止的事件的场面,通过历史挂图给学生以直观认识。而远程教育,大多采用多媒体教学方式,使历史中的事实活生生地展现在学生面前,让学生感受更真切,充分地体会历史事件和历史人物的本来面目,加深学生对所学专题史内容的印象,使学生在 “ 身临其境 ” 中掌握历史知识。有条件的农村中学,可 适当安排学生看一些相关的录像,以调节单一的授课方式,使学生在轻松快乐的氛围中体会到专题史的魅力。诚如有的老师所指出的那样,目前以经济史为题材的录像资料不断增多,老师们可以根据授课内容适当选择有关的录像资料,如《百年中国》、《大国的崛起》等。 学生通过声音、图片、影视等多种媒介来学习,课堂内容更易掌握,这种教学方式学生更喜欢。第三,充分挖掘地方历史文化课程资源。历史课最吸引人的地方在于贴近现实、贴近生活。条件允许的话,老师们可带领学生进行实地考察乡村的历史遗迹、遗址、祠堂、寺庙和紧邻城市里的博物馆、纪念馆等,尽可能将这些资源转发为课程资源,为专题史教学服好务。

三、激发学生学习专题史的兴趣,发挥学生的主动作用。 传统的历史课程在一定程度上忽略了学生的个性、创新精神和自主学习能力的培养。新课程 专题史教学 不再是教给学生固有的知识,而是转向学生新型的人格塑造。新课程的任务之一在于使学生喜欢学习,学会如何学习。而要达到这一目的,首先必须培养学生强烈的学习 专题史的 兴趣。兴趣是人们从事某项活动的原动力,它能直接转化成学习动机。只有学生感兴趣才会有高度的热情,积极主动去学习 专题史 。兴趣是学习的开始,是成功的秘诀。老师们应注重学生学 专题史 兴趣的激发,增强其求知欲,使之 “想学 ”、 “要学 ”、 “爱学 ”。首先,创设问题情境,激发学生学习 专题史 兴趣。其次,结合现实生活,激发学生学习 专题史 兴趣。再次,结合历史书籍、影视片,激发学生学习专题史兴趣。此外,老师们还可尝试一些专题史倡导的学习方式,如开展历史知识竞赛、扮演历史人物、历史小论文习作等,借以调动学生的主体作用,突出学生的自主学习和创新能的力的培养。实施专题史教学,激发学生兴趣,要求老师们创造产生积极情感体验的条件,一方面使学生认识到学习历史对社会、对自己的重要意义,另一方面使学生在学习过程中对学习活动本身产生愉快的情绪体验,激发学习历史的兴趣。

四、注重对学生专题史的学法指导。 高中专题史教学涉及的知识点多、头绪纷繁,加之 农村学生基础较差, 在专题史教学中要对学生学习方法予以指导。一方面指导学生对专题史知识进行分类、归纳、整理,理清线索,掌握重点。另一方面教会学生从横向纵向比较学习历史的方法,帮助学生积累知识、应用知识。一要利用板书勾画专题史线索,来检测学生的知识与能力。二要采用问疑解答的方式来帮助学生理解和应用知识。

第八,最后一个问题:历史教师的追求

【案例】特级教师   李明赞的启示1——做个有心人
史静适内蒙历史(506603553)  21:08:34

l 打开历史与现实之间的闸门——讲历史要讲出历史的“道”,学历史要学出历史的“味”。这个历史味,首先是历史的意识,其次是历史的见识。

材料:商的始祖是契,契的母亲是简狄,简狄吞食玄鸟蛋孕而生契。周的始祖是弃,弃的母亲是姜嫄,姜嫄践巨人足迹孕而生弃。
史静适内蒙历史(506603553)  21:09:02
群里有没有初中历史老师?

对于初中生,提问:“根据刚刚学过的原始社会情况,请推断两个神话传说反映的是哪一历史阶段并说明你的推断理由。”
史静适内蒙历史(506603553)  21:09:38

l 对于高中生,提问:“指出两个神话传说反映的历史发展阶段及其依据,说明神话传说与历史真实之间的关系。”

起初,无论初中生还是高中生都认为神话传说反映的是母系氏族社会状况,判断的依据是“只知其母不知其父”。再经启发,初、高中学生都能得出反映的是母系氏族向父系氏族社会转化的结论,判断的依据是简狄和姜嫄是女性,而契、弃是男性。
史静适内蒙历史(506603553)  21:10:07
l 答非所问,说明思考问题角度不同;思考问题角度的不同说明教师的思考与学生的思考有差距。教师希望学生从历史的、制度的角度思考,学生却习惯于从今人的、现实的角度思考。

在《中国近代民族工业发展》一课上,我做了如下教学导入:出示“洋火”、“洋灯”、“洋车(人力车)”图片,提问学生:“上述称谓,为什么要加‘洋’字?说明了什么问题?”“今天我国很多民族工业品牌走向国际市场,你能举出例子吗?这又说明了什么问题?”
史静适内蒙历史(506603553)  21:10:40
l 教学设计的目的,是让学生分析、感悟出两者存在差异的原因在于社会制度不同。但是,在实际授课中,学生思考的着眼点不是社会制度的差异,而是西方先进的科技;学生通过中国与西方的对比来看中国过去的落后、今天的强盛。
史静适内蒙历史(506603553)  21:10:58

l 思考问题角度的不同说明教师的思考与学生的思考有差距,教师希望学生从历史的、制度的角度思考,学生却习惯于从今人的、现实的角度思考。这反映了学生的历史感还相对淡薄,历史情境还原意识不强,这是以往教学的缺陷和不足。

我有意识地启发学生:“加个‘洋’字,说明中国没有,是舶来品。后来中国能生产了,仍然带个‘洋’字,说明中国技术落后。这些同学们都看到了。但是,大家看到只是‘物’的层面,没有深究到‘理’的层面,这是其一。
史静适内蒙历史(506603553)  21:11:30
其二,同学们考虑问题,多是从今天的角度看今天,从今天的角度回看过去,我们是不是还可以试着从过去的角度看过去,从过去的角度看今天?”学生的思维闸门一下被打开了,看问题的角度丰富了。随后,学生不仅说出了社会制度不同造成的差异,而且还进一步探讨到不同社会制度对技术进步的制约和影响。
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l 历史教学,要培养有历史意识的学生,就是要学生做有思想的人。历史与现实,本来就有千丝万缕的联系,有时是“剪不断,理还乱”的关系,特别需要用历史的眼光,历史的智慧去梳理。历史讲传承,要用历史本真的眼光看待历史;历史讲联系,要用历史与现实结合的眼光看待历史与现实的关系;历史讲借鉴,要用历史智慧的眼光看待历史,这就是历史教学所追求的历史意识培养。

启示2:让学生在体验与感悟中成长
l 学习的过程,如果不去体验,不去感悟,便不知道其中有益的营养与该吸取的教训,也无法把它内化为自己的经验,获得成长。
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l 九年级《美国的独立》一课的教学难点在于,如何让学生感同身受地体验英国重税政策对北美殖民地的压迫,进而激发出北美人民的民族意识。我做了如下的教学设计:
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l 一上课,我就对学生说:“很高兴和大家一起学习《美国的独立》这一课,并且我还想请大家把学习这课的体会写下来,留作我的教学资料。但是,我又不得不遗憾地说明,由于学校一时办公经费紧张,我发给你们写体会的纸张要收钱,请每人写下一张‘历史课用纸欠学校一元钱’的欠条。”布置完了,我观察学生的表情。学生先是一阵躁动,疑惑、不解、恼怒,各种表情都有。很快,学生在我的制止下安静了下来。我尽力抑制自己内心的高兴,不让他们看出破绽。然后,我又要求学生写出对学校“发纸收钱”做法的看法。学生的不满又一次被调动了起来,各种无助、质疑、愤怒的言辞跃然纸端。

在讲授完“英国重税压迫北美殖民地”这一教学环节后,我又让学生以一名北美殖民地人的身份写出此时的感受。一些思维灵活的学生立刻悟出两次“感受”之间的联系,揭穿谜局,“指责”教师设下“圈套”。全班学生的情绪一下子被调动了起来,大家很有兴致地书写了自己的感受,交流相互的想法,形成北美人民必须以民族的名义反抗英国殖民统治的共识。

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l 启示3:调好历史这面镜子的角度
l 前段时间,因奥运会火炬传递过程中遭“藏独”分子破坏而引发的抗议浪潮席卷全国,学生中有一些过激的想法。在讲述和讨论帝国主义侵略中国时,有学生义愤填膺地指控西方媒体关于西藏问题的歪曲报道,呼吁抵制西方人、抵制外国商品。针对学生的爱国热情,一要保护,二要引导。我就此与学生展开讨论:
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师:“林则徐的可贵之处是什么?”
l 生:“爱国,反侵略。”
l 师:“林则徐还有更可贵的一点,就是勇于承认自己的落后,敢于向自己的敌人学习,武装自己,强大自己。”

l 生:“中国13亿人,都不买他们的货,让他们失去中国市场。”
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l 师:“中国是个大市场,但世界是一个更大的市场。中国的发展需要世界市场,中国不能自我封闭。我们应该用优质的产品去扩大世界市场的份额,在竞争中拥有更广阔的世界市场。”
史静适内蒙历史(506603553)  21:14:16

l 生:“谁支持‘藏独’,就反对谁!”

师:“‘藏独’的本质是分裂祖国。在国家主权问题上必须旗帜鲜明地与‘藏独’及其支持势力作斗争。但是对支持‘藏独’的外国国家和势力,也要作分析,有些是死心反华的敌对势力,对他们要坚决斗争;有些是受西方舆论影响,一时分辨不清,对他们要澄清真相。
l 总之要斗智、斗勇、不斗气。”
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l 就此,我还和学生进一步讨论了三个话题:
l  “怎样区分‘本能’爱国与‘理性’爱国?”
l  “要用爱国主义超越狭隘的民族主义。”
l  “要站在世界视野的高度,看中国作为负责任大国的发展。”
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l 通过讨论,绝大多数学生都能较理性地看待当前这场反对“藏独”和西方反华势力的斗争,都能意识到国际间斗争首先要强大自己,把反分裂的斗争意识转化成努力学习的动力。

爱国主义教育是一个历久常新的话题,它是民族精神的核心。这种自强不息的民族精神,是历史教学永恒不变的主题。历史是现实的一面镜子,历史教育就是标定镜子反射角度的尺子,反射的角度要调整合适,才会给受教育对象带来理念的震撼和智慧的启迪。

史静适内蒙历史(506603553)  21:15:32

l 启示4:释放学生自主学习的能量
l 当今时代,学生的知识充盈、才华横溢。只有不失时机地给学生提供展示知识和才能的空间,才能更好地调动和保护学生学习历史的积极性和主动性。
l 三国历史是学生熟悉和热爱的内容,每当教到这一内容,我都要专门拿出一节课让学生讲述和自由讨论三国这段惊心动魄的历史。对于这类活动型讨论课,我认为自己只应该负责调动、配合与指导。

史静适内蒙历史(506603553)  21:15:48
l 课上,我对学生说:“三国是一个英雄辈出的时代,自古英雄出少年,不知道你们中有没有和我竞争当这节课主持人的英雄。”学生的情绪一下被调动起来了,几个学生争当主持人。我请这几位学生向全班讲解自己对三国这段历史的理解,由大家推定主持人。最后以一人为主、三人合作的形式确定了课堂活动主持人。

随后,我提出了主持要求:一是要将同学分别讲的历史故事用台词串成一个完整的三国大故事。二是根据同学所讲内容拟定几个讨论题,组织起全班有效讨论。三是要对本堂讨论课作画龙点睛的总结。

三位小主持迅速进入情境,自串台词,使不同学生讲述的故事浑然一体,还现场议定了讨论题:“如何评价曹操?是英雄还是奸雄?”“怎样看待关羽的‘重义’?”
史静适内蒙历史(506603553)  21:16:43
l “怎样看待《三国演义》故事与三国历史真实之间的关系?”学生看似小,但提出的问题并不“小”,都是历史研究的大问题。

学生从他们的视角,以他们的理解作了诠释:“说曹操英雄是生活在群雄争霸的时代,时代造就了英雄。说曹操奸雄是争霸必须狡诈,才能胜出,这也是时代造就的。”
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l  “关羽重义是对朋友的忠诚,这成就了关羽的大名。关羽最终也死在一个‘义’字上,这说明‘义’能帮人,也能害人。关键是怎样使用‘义气’。”
史静适内蒙历史(506603553)  21:17:13

l  “张飞长坂坡退曹军,喝断当阳桥肯定是虚构的,但它表现了张飞的威猛。诸葛亮的空城计也是虚构的,但它表现的是诸葛亮的智谋。”
史静适内蒙历史(506603553)  21:17:30
l 学生是从故事中学习历史的。历史教学不排斥故事,相反,要借助和运用好故事,要从故事中发现历史的真实,从故事中还原历史的真貌。历史事实是客观的过去,不能创造,但对历史事实的发现,对历史事实的诠释却彰显着历史研究创造力的大小,学生也是研究的主体,教师的职责是为学生的研究提供一些学术的观点和材料,扫除障碍,提供指导。

展望:从有效教学走向优质教学的课堂标志

l 深刻

l 独到

l 广博

l 启发

l 机智

l 绝招

追求无止境
l 探索无止境
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史静适内蒙历史(506603553)  21:19:14
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