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工作简报(三十)我团队举办“周周论坛”第六期历史专业公益讲座

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周宏团队工作简报

(第三十期)

我团队举办“周周论坛”第六期历史专业公益讲座

“周周论坛”

【第六讲】高考题指引“我”的教学

主讲人: 吕尧老师


时间:2016年3月8日20:00—21:30

地点:中学历史工作站QQ群177290416

【苏双银根据音频记录】

高考题指引我的教学,对我们所有人来讲都面临一个问题,我们的教学必然会和考试和高考直接连到一起,所以高考题就成了我们在教学过程中必然要研究的一个题目,所以,我在09年的时候才到哈尔滨就开始做这样一些高考题并且在差不多2011年左右的时候我开始把01年以来的这样的一些高考题进行各种的分类汇编,按照自己的这样想法尤其是学术的一些走向进行了这样那样的一些总结,所以我的一些高考题它不单纯是新课标卷这几年的开始的,还有涉及到一些老教材,这样能让我看的更清楚一些,所以从高考题指引我自己教学来讲,我更多的是把10多年的高考题按照我自己的一些想法,或者是按照一些学术的走向进行归类,并且在这基础上运用到我的教学中,我这样一种经验,也希望能够给各位同行一个新的启示吧。我们下面说这样一些高考题他和我们的教学,首先讲西周的历史地位。

关于西周的历史地位在教育部考试中心的高考题解析里明确说到了,关于11年的这道题还有像14年这道题,它明确是在考察西周的历史地位,那西周的历史地位到底是什么样的呢。我们通过这两道高考题我们可以看到,西周和大一统之间的关系,西周对于地方的一些整合,所以我关于西周历史地位在我们课件的第二页就有这样的一些表述,因为西周首先是属于中国早期的政治制度,政治制度的特点就是权力尚未高度集中,而这一直是这些年非常重要的考点,核心考点一直在考它,第二个的话,如果我们从时间定位上,西周和商以及和后来的秦朝是什么关系呢。

从这一条主线上来讲,它又涉及到西周政治制度和中国古代传统的政治制度之间的一种关联,所以我们用时间这样的横纵定位的话,大体上可以确定西周的这样一种历史地位。这是我想从西周和商的这种地位进行比较,之后的话,我们再来看分封制和郡县制的比较,这个当然同行都知道了很多,所以我说西周的历史地位,还是归结到那句话,通过分封制,我们大体上就能看清它。分封制实际上第一次树立了周王的权威以及对地方进行了一定的整合,从而奠定了西周的历史地位,这也恰恰是我们在高考题过程中考察比较多的一些,所以我们在讲述的过程中就要注意和商以及和我们看到的秦朝的这样的一种比对,这样更加深入的讲解它的源流发展,让学生更好的对西周的历史地位,当然我们的其实是我只讲了西周的历史地位,那秦汉唐宋明以及清它的历史地位又是什么,在某一个时期它的阶段特征是什么呢,这也是我们在高考题过程中经常出现,毛泽东在《沁园春·雪》里面谈到这样一些比较重要的帝王,比如说秦皇汉武,那通过他们作为典型的一些试题体现出哪些具体的历史特征,我们可以来梳理一下,有助于我们对于不同历史时期阶段特征的一些掌握,这些也是我们应该思考的。    

第二个问题是重农抑商政策。这道题在四川和海南卷上都出现过了,尤其是海南和福建2011年都出了这样的一道题,引用的这段材料大体都很相似,这段材料在人民版教材上它的引文便出现过,它给我们的启示就是我们怎样看待重农抑商政策,这个重农抑商政策一般都把重农和抑商连到一起,实际上农业是中国古代的根本,农耕经济,农耕文明作为基础,我们一般就不太说了,反过来讲,抑商我们需要重点来讲述,抑商抑制的是商业还是商人呢,我们怎么样理解这样的高考题体现出来的比如说商人的地位的提升呢,第二个我们讲到了是抑制商人还是商业呢,在我看来是抑制商人而不是商业,即使皇帝他也需要各种商品和各种奢侈品,这些东西是谁能够带来的呢,当然就是我们看到的商人,所以说,抑制的绝对不是商业而是商人。所以在这里面我们很多同行就会很疑惑,我看了一些东西综合到一起,因为岳麓版教材写的是比较详细的。

首先来讲,重农抑商政策它的确立是有一个发展演变过程的,首先在战国时期它出现了一些思想之后,商鞅的时候出现了措施,等到汉初出现了政策,当然,有人说到汉武帝时期才正式确立重农抑商政策。那既然是这样,我们怎样理解重农抑商政策呢,人民版教材有一句话,就是“重农抑商政策是中国古代基本的政策”,这句话我认为是非常好的,当然我们还可以说“重农抑商政策是中国古代的宏观经济政策”,也就是说从宏观上从历史讲它是一个政策,但是不同的时代不同的时期它会有一些不同的变化,这恰恰反映在我们试题上,就是我给大家看到的11年海南的高考题。

我们就需要不同时期来观察重农抑商政策的体现,说到抑制商人不同时期会有一些不同的体现,比如我在这里给出来的这样的一些试题,比如说,我们看到春秋战国时期,按照我们的基础知识来讲,实际上是私商成为了商人的主体,但它冲击的是官商,因为按照史学观点上来讲,为什么当时会出现抑商的政策,实际上说是因为这种冲击,因而,开始官商与私商之间的这样一种关系,当然这是没有问题的。之后秦非常短命我们就不讲了,到了西汉初年,在我们岳麓版教材上,实际上他只是引用了汉高祖刘邦时期,这个时期禁止商人衣丝乘车,从政治地位上来抑制它,因而是贱商,之后的话,重租税以困辱之,但问题是如果我们再结合11年高考题,我们就会发现,它的史料和后来社会发展现实之间是冲突的,出现在哪儿呢。实际上它在引用史料过程中,并没有把它引用全,实际上在它后面等到刘邦死后,到了高后、孝惠帝时复弛商贾之令,放松对商人的一些规定,在这个时期它主要是一种贱商的措施,我们的通过这段史实,后面到文帝景帝时候才会发现经济得到了更好的一些发展,所以我们就能够汉高祖刘邦时期它对商人的贱商抑商等等,实际上是和当时经济发展的需要连到一起的,等到经济恢复了商人的实力有了增强,等到汉武帝时候为了加强中央集权打击地方势力,再来看他的这样措施,他就是盐铁官营,这种盐铁官营依然是官商,打击了私商,所以在这种程度上,抑商以及对私商的这样一些打击之下的话,重农抑商才真正的确立,所以我在这里面是引用了一些史学研究的一些观点,以及当时历史发展的史实,来说了一下,重农抑商政策它发展的源流以及我们对于抑商它的这样一种理解,所以我们说在不同时期它是由不同的体现,另外的话,我们也要注意,它抑制的应该是商人而不是商业,这样才能更好的理解作为基本的经济政策,为什么商人在不断富贵,商业在不断发展,那怎样理解它为什么就抑制不了呢,它抑制到什么程度呢,这样的一些问题,刚才的话讲到了重农抑商政策,当然这和中国古代史相关,但对于中国古代思想史的一些内容来说,第二个我的能力非常有限,这个东西不是特别了解,所以在这方面我就不做示例了。

第三,我想讲一下世界近代史和中国近代史上革命和它相关的一些问题,当然在这里边的话我的潜意识更多的是希望通过史实的讲解来认识我们历史事件。所以,下面的一些东西,我还是强调史实的力量。首先我们来看光荣革命及宪政,说到光荣革命,我们对它的一些看法的话,一些教材上都会讲到英国是资产阶级革命,光荣革命是它的一种结果,但实际上按照钱乘旦、许洁明在《英国通史》上的观点来讲呢,也就是说,英国在20世纪80年代以来普遍的观点来讲,光荣革命它并不是我们所谓的资产阶级革命,因为没有资产阶级怎么会有资产阶级就革命呢,它实际上是我们看到国王和议会或者我们讲是国王和贵族之间的斗争,所以,我给出来的就是在民国时期,陈衡哲这本西洋史里面他的这样的一种表述。

也就是说,我们看到英国的革命可以是一场宗教革命,是一场政治革命,这可以是一场社会革命。所以按照这个思路来讲光荣革命是怎么的革命呢,我们看到这样的一道高考题,给我们的指引就是这样。

当然事件已经发生了,有些细节比如说,在当时的托利派和辉格派几位政要共同邀请威廉玛丽共同执政,所以才有我们看到的议会主权君主立宪,问题是1688年革命之后,君主是否还拥有权力,所以,我们新课标卷高考题里面的说出来的是邀请他们来双王执政,它设计的双王是符合实际的,因为英国的玛丽女王应该是掌握内政的,威廉作为亲王,他实际上是掌握外交权的,因为英国需要跟荷兰的支持,他才获得的外交权,而不是像亲王一样没有这样的权力,在他之后,我们怎样看待1694年1701年这样的一些事件,

1694年玛丽去世,之后,威廉获得了内政和外交权力,另外一方面,这个时期内阁和国王之间,内阁是受到国王的命令的,国王具有行政权,到了1701年,《王位继承法》王位继承问题,另外一方面,实际要解决的就是我们看到的权力,以及国王和议会之间的问题,最后就是国王的命令要内阁大臣附属,国王是不犯错的,但是内阁大臣必须要来负责,这样的话内阁的权利就开始显现出来,但是这个时候内阁是在国王之下的,等到1702年之后,安妮女王上台的时候,由于她优柔寡断等等,内阁实力不断上升,所以我们看到了君主立宪制解决是国王和议会之间的问题,但是后来由于国王还拥有一定的权力,这样我们就会有一些东西的史实要讲清楚,之后等到1702年,由于她的优柔寡断最后内阁形成决议一致的原则,之后内阁逐渐摆脱国王的控制显现出来,但是,内阁对谁负责依然要回到议会主权,所以议会和内阁之间要确立这样的关系,最后通过1721年、1742年和1784年几个非常重要的节点事件最终确立了责任内阁制,1742年到1784年又是一个节点,比如说岳麓版教材就已经说到了这个问题,因而在当时英国议会下院对内阁投不信任票,内阁就下台,1784年时候,可以请国王解散议会,重新大选,这样就形成了责任内阁制的完整循环过程,实际上,我们提醒一下,1714年时候,乔治一世上台,之后等到1784年时候,涉及到乔治三世,这里面涉及到很多非常重要的史实,尤其是乔治三世,所以大家在讲述史实的过程中,不能单纯地讲述这样的一个原则,最关键的是这样的一些原则背后,所体现的史实,比如说1784年为什么小皮特他能够获得这样的一些权力,实际上和乔治三世试图加强自己权力,最后导致贵族内阁的反抗,最后才实现了这样的一种结果,当然这里面还有和美国独立战争相关缠绕在一起事情,这就是从以前的老教材就已经讲到很多,我今天对这个问题就不想讲述的太过于详细,但是我提醒各位的是一定是通过史实来讲述,这样的话,才能够应对我们的高考,而不是上来只是讲一些原则,那是没有任何意义的,所以我们通过君主立宪制,通过责任内阁制,英国的宪政和宪政体系,已经能够确立了,另外一方面英国的宪法体系,它没有成文宪法,是宪法体系内各种势力的斗争,有助于英国平稳的向前发展,关于英国光荣革命宪政问题,我在这里列出了很多时间,但是,我确实是没有把它能够说清楚,如果大家比较感兴趣的话,我还是推荐大家去看钱乘旦、许洁明的《英国通史》还可以看英国史权威研究者的书,比如说程汉大的《英国政治制度史》等,我们还可以看阎照祥老师的相关著作。

下一个话题就是工业革命,我给出了两个,我为什么给出09年、10年这两道题,首先它还是

涉及到了英国,英国光荣革命以及以后英国社会,实际上按照钱老师这本书里面讲18世纪是贵族世纪,所以呢,这种贵族的不断分化以及贵族不断努力,它才催生了后来的工业革命,当然这种工业革命是在农业革命基础上出现的,这也是我今天要强调的这样的一种主线。也就是说你怎么讲工业革命,关于工业革

命的解释,我后面大体上,给出了六种学派的这样一些思想理论,这样一些主张,我们对工业革命的解释还有很多,大家可以参照一下,但是我更多是强调从产业结构来讲,这样能够把中国古代、世界近代的一些东西都联到一起,所以从产业结构角度上来讲,那就是在农业的基础之上,农业已经不能容纳更多生产力的发展,所以在此基础之上,才出现了工业这种大的飞跃,英国实际上也应该是这样一种过程,比如说英国当时在18世纪的时候,农业革命,农业方面出现了更多的改良,之后,由农业提供了更多的这样一些物资啊,另外一方面也解放出更多的劳动力,所以它才有工业这样的飞跃和发展,提供了更多的一种条件,当然在农业革命基础之上,它为什么能够飞速的发展,当然还有很多种因素,这种因素,我们就可以按照后面的这样一些东西来进行解释,这是我在设计的时候强调的,所以在讲到经济史这本书,我主要从几个大的主线,生产力、生产关系、产业结构希望能够把它贯穿始终,这就是我这样一种意图,所以我在给学生阐述的过程中,主要还是从生产力、生产工具的不断转变,产业结构来考察的,除了工业革命这样一种发生的话,我们还可以看到2010年这道题,英国这道题所带来的工业化模式,现代化模式道路的话,它是非常典型的,另外一方面这种典型的模式在其他国家里面可以放之四海皆准对它进行评判吗?

所以2010年高考题给出来的就是非典型时期的这样一种工业革命的情况,法国的情况,所以提醒我们要注意到是英国的工业化道路或者模式,我们把它再扩充一点那就是在古代在近代到现代,这样一种工业化模式是否是唯一的一种工业化模式,在任何一个国家里面我们怎样处理它,所以我们还要回到产业结构上,农业、手工业和第三产业之间的关系,我们就很好来解释一些问题,当然我们在这里面还可以讲到像亚细亚生产方式,或者我们看到一些其他国家里面并没有像英国这样小农经济或我们说农业并没有像英国那样发展那么彻底,怎样进行工业化,这些是我们通过这个高考题可以给学生更多的思考,我说到工业革命大体上说到英国,当然,我们从工业化模式延展一下看的话,我们要看到中国就像我们讲到中国应该走什么样模式的时候,怎么样考察明清时期的资本主义萌芽,在前一阶段曾经和朋友聊起这个时候,就说到了李伯重先生的关于江南模式,所以如果我们今天随着中国的强大,我们要重新审视一下中国它为什么没有从古代走向近代,如果我们从经济角度上来讲为什么这样一种生产模式并没有发展壮大,难道就是我们没有走西方的这种工业化模式吗,所以,我在给学生讲到时候,就讲到了比如说中国有没有资本主义萌芽,第二个中国这样一种有资本主义萌芽或没有资本主义萌芽这样一种工业模式它是否一定要有西方的工业化模式来进行衡量,第三,那我们怎么样看,中国近代的资本主义发展,试图通过这样一种方式能够把工业化模式或现代化的模式这样一条主线能够把它贯穿下来,从古代、近代到现代,不同的国家把它联系到一起,通过这样一种方式,让学生更好的理解我们看到的经济发展。这就是我讲到了英国的政治革命,以及它的经济革命,说的感觉比较零散不系统化,大家包涵,有些东西可能没有形成自己的一些模式。

第五个问题是辛亥革命,这个问题更加扑朔迷离,我试图通过这样的史实,我引用了李剑农《中国近百年政治史》这本书的一些内容,用社会势力相互的作用来阐释辛亥革命,通过这样一种方式,我们就能够更好来看这样的一些史实。

所以我给出海南卷这样的题,怎样在具体的语境下理解武昌起义之后的这种形势,怎么样看待袁世凯,怎么样看待辛亥革命,而不是单纯用理论套用认识,这恰恰是我们思考所以通过它给出来的一些内容,我们通过这道高考题的题干我们能够知道1901年之后,中国社会各种势力之间相互争夺,一方面是清政府新政来挽救自己危机试图最后的这样一些努力,可是当时的帝国主义立宪派旧官僚,甚至我们能够看到的革命党人他们之间的相互的这样一种关系,所以说辛亥革命到底怎么样能够在当时继续,怎样看待袁世凯就任民国临时大总统,这些事情在李剑农这本书里边都有描述我简单说一下,实际上是武昌起义爆发之后,在当时更多的势力是逐渐支持袁世凯的而革命党人在这个时候,要钱没钱,要军队没有军队,所以出现南北和谈,最终南北和谈的一些结果是孙中山要把临时大总统位置让给袁世凯,其中条件就是清帝退位,实现民主共和到南京就任临时大总统,最后结果是1912年的2月他实现了,最后给了他这样的位置,15年高考题说到人治,恰恰又是这样一段史实,他不愿把权力放出来,最后试图通过法案来限制袁世凯,所以我们从这段史实里面更多的能够看到当时社会势力演化的结果,给我们更多的启示,给学生更多的一些启发,

当然辛亥革命之后,像岳麓版教材已经不再说袁世凯篡夺辛亥革命果实,因为上面的小字部分已经说到各种势力都是支持袁世凯的,既然作为实力派袁世凯为什么还要篡夺革命果实呢,那是他应该得到的东西,因而对于袁世凯的评价的话,我想大家知道的已经非常多,或是怎样运用到教学过程中,所以,在这里关于辛亥革命的结果以及影响,我就不做过多的讲述,这就是我在讲述辛亥革命更多还是从史实的角度上把辛亥革命武昌起义到底是怎么一回事讲的很清楚,让学生通过这样的一些史实,能够得到更多的启发,当然我在这些方面做了一些尝试,也希望给我的同行一些这样一些指引,但是从我的讲述上来讲,有的地方确实没有多大的条理性,有些问题可能讲的过于多或过于真,更多的时候还有一些学术化的这样一些倾向,或者一些味道,这样会给我们一些同行带来一些困扰,但是我是这么想,因为很多东西针对不同的学生,是需要有不同的对待方式,没有办法,但如果我们在高一分科之后,或者是高二分科之后,进行这样的所谓的一轮复习,过教材的时候,我还是希望能够能够从广度上、深度上、学术上把握教材,能够形成这样一些脉络和主线,把这样一些问题能够串联到一起讲的更好一点,这样才能更好的应对我们的高考。

在今天的这个讲座里面,我不断的强调了史实,我需要看哪些书,需要看一些学术研究动态,引入一些学术的观点问题,当然我引用了一些高考题,这主要是从这些方面来选取的,所以我这个题目本身从我的本意上来讲,并不是说希望高考题和我的教学之间一定是这样的一种非常直接的或者是非常直白的关系,我想说的是我们的高考题应该是在我们的教学基础之上,能够让学生更好的有历史素养的提升,另外一方面还有我们对于历史本身价值的思考,当然这些东西也会在这些方面更好的应对我们的高考,能够把他们几者结合到一起,我认为高考题更多的话是也在打破我们的思维上的认识,让我们更加注重历史学科应该是什么样的,我们应该是怎么样用自己的教学来给学生带来更多的东西这才是我们的教学,而不是高考题单纯只是为了一个考试。

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