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高中历史5C教学法的探索与实践 刘建荣

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高中历史“5C教学法”的探索与实践
西北工业大学附属中学   刘建荣
【摘要】:“5C教学法”是笔者在新课程改革过程中,在长期的高中历史教学实践中不断探索、总结出来的个性化、科学化、系统化教学方法和教学思想。“5C”是指整合(Conformity)、过程(Course)、比较(Compare)、愉悦(Cheerful)、生成(Creation)。
【关键词】: 5C教学法  整合 过程 比较愉悦 生成
【正文】:
教学方法是教师和学生为了实现共同的教学目标,完成共同的教学任务,在教学过程中运用的方式与手段的总称。德国哲学家黑格尔有这样一句名言:“方法是一种不可抗拒的至高无上的力量。”在教学实践中,同样的教学内容,不同的教学方法,教学的效果却不尽相同甚至截然不同!由此可见,教学方法是实现教学目标和提高教育质量的关键所在。
在新课程改革逐渐步入常态化、“深水区”的背景下,教师的课程观、目标观、教师观、学生观、教法观、学法观、评
价观都发生了巨大的变化。尤其是教法观,探索最多,改革也最大。新课程改革以来,在传统的讲述法、讲解法的基础之上,人们探索出了很多新的教学方法或者模式,如史料教学法、情境教学法、学案教学法、问题教学法、图示教学法、“圈点批注”历史教学法、引导—探究—创新教学模式、“三阶段、八步骤”教学模式……形式多样,不一而足。效果当然也是犹如“八仙过海,各显神通”!
教学有法,教无定法。在汲取前人经验的基础之上,在长期的教学实践中,笔者逐渐探索并总结出一种颇受学生欢迎的比较系统的教学方法 ——“ 5C教学法”。
一.整合(conformity)
即在科学的有机的“魂”“体”整合中,高效实现课堂教学三维目标。
是不是有这样一些现象:有的老师可能接受了一些先进的教育理念,课堂上有了“魂”;有的老师通过搜集史料或者网上搜索课件,也有了“体”。但在实际的教学实践中,“魂”和“体”往往是孤立的,或者说关联性、逻辑性不强,表现为或“魂不附体”,或“魂飞体散”。因此,笔者认为一节好课应该有科学的有机的“魂”“体”整合。
整合是一种建构主义的教学理念,教学整合不是盲目的拼凑。整合的目的一定是为了更加高效地实现课堂教学的三维目标;整合的方法应该有思想、有立意、有引领、有创新、有设计、有变化;整合的原则应该包含:时代性原则、逻辑性原则、思辩性原则、有机性原则、合理性原则、适合学生学情和心理原则、适合授课课型原则等。
在教学实践中,不同的教学内容,根据不同的原则、方法,教师可以充分发挥主导作用,大胆地进行创新,进行不同的整合,提高教学的思维性和趣味性。当然,前提是必须“魂”“体”结合。
如以“基于对话的历史”为“魂”,我把《明清之际儒家的新思考》的“体”整合为三个部分:“一个‘天崩地解’的时代”、“一群‘最敏锐的心灵’”、“一组穿越时空的对话”。
如以“历史学科价值的引领”为“魂”,我把《古罗马的政制与法律》一课整合为两个部分:“学科价值一:共和”、“学科价值二:法治”。
如以“发现的时代——基于思考的历史”为“魂”,我把《新航路的开辟》一课的“体”整合为三个部分:“发现世界”、“发现人”、“发现你自己”。
如以“近(现)代化史观”为“魂”,我把《近代中国社会经济结构的变动》一课的“体”整合为四个部分:“一、千年变局:自然经济的逐渐解体 ——中国近代化的前奏”、“二、自我反思:洋务运动的开展——中国近代化的第一步”、“三、薪火相传:中国民族资本主义的产生——中国近代化的新动力”、“四、历史反思:路在何方?——近代化道路的继续探索”。
如以“历史二维思维(横向和纵向)方法”为“魂”,我把《雅典城邦的民主政治》一课的“体”整合为五个环节:“特殊环境孕民主”、“仁人志士建民主”、“三大机构保民主”、“穿越历史看民主”、“回归理性悟民主”。
二.过程(course)
即强调历史发展的线性化过程和规律性线索,注重培养学生的历史素养。
当前普通高中历史教学中存在着教材模块化与历史线性化的矛盾,史学的简单结论性与丰富过程性之间的矛盾。如何解决这些矛盾?笔者认为应该更加重视历史的线性化发展和过程性细节。
地图在表现历史的线性化发展和过程性细节中扮演着重要的角色。古人学习历史就有“左图右史”的优良传统。宋代史学理论家郑樵说“古之学者,左图右书,不可偏废。”近代著名史学理论家梁启超也说“读史不明地理则空间概念不确定,譬诸筑屋而拔其础也”。然而在实际的教学中很多老师忽视了地图的重要性,重教材而轻历史地图册,历史地图册成为了可有可无的“摆设”。这是一种典型只重视“历史结论和史实”的灌输而轻视“该结论形成过程”的探究、只重视对教材中“文字内容”的学习而轻视对“历史地图”的有机运用的片面教材观、课程观。
笔者在学习中国古代地方行政区划的变迁时,引导学生有机结合地图册中关于秦、汉、唐、宋、元、明、清等不同时期的疆域图,以图释文,直观、形象、清晰、生动地再现疆域沿革史和制度变迁史,不仅可以让学生轻松归纳出中国古代地方行政区划变迁的过程、规律和特点,而且还可以培养学生的读图用图能力、科学素养和人文精神,拓展学生的知识面,提高学生的学习兴趣。事半功倍,何乐而不为呢?
三.比较(compare)
即在比较中拓宽学生的学科视野、提升思维能力和迁移能力。
现代史学两大支柱之一的年鉴学派对20世纪中期以来的世界史学研究和教学产生了重大影响,现代比较史学的创始人、年鉴学派创始人之一马克·布洛赫自己曾说:“我已使用了一个有神力的魔杖(a powerful magic wand),其名即比较方法(the comparative method)”。在他看来,历史比较不仅仅是一种方法、一种工具,而且是一个“魔杖”!
课堂教学中的比较有助于开阔学生的视野,提升立体式、迁移式思维能力,培养学生的历史思考能力以及进一步观察历史、分析历史、形成史识的能力。
如在讲国共内战时,笔者设计了三个问题让学生对比思考:
反思一:对比中英,思考为什么世界上最需要和平的民族在和平机遇最好的时代却与和平擦肩而过?
反思二:对比三国四方(国、共、美、苏),思考为什么空前强大的国民党在三年时间里迅速败给了破衣烂衫、武器落后的共产党?
反思三:对比中美,思考怎样对待内战失败者才能不致民族内伤和社会撕裂?
对反思一,学生在中英两国内战历史的对比中发现,中国缺乏英国式的政治妥协传统,或者有但长期忽视这种传统,进而得出历史传统和政治价值取向对国家民族发展的重要影响;
对反思二,学生在三国四方的对比中发现,国共内战的结局其实并不完全由国共两党或者中国内部局势决定,国际局势对中国影响巨大,进而得出至少可以追溯到鸦片战争之后中国的历史就不可能再“独善其身”,应将中国历史置于国际视野下来看待;
对反思三,学生在中美两国内战后对待内战失败者的不同态度中发现,打破“成者王侯败者寇”的思维,善待失败者,才能不致民族内伤和社会撕裂,进而得出“尊重对手,就是尊重自己”的人生哲学!
四.愉悦(cheerful)
即在愉悦中优化教学生态、乐化教学过程。
课堂是一种生态系统。一种由学生、教师和课程等组成的有机生态系统,其核心是学生。就像自然生态系统要有阳光、空气和水一样,这个生态应该是有新奇、有欢笑、有感动、有快乐的!如何让学生在愉悦、轻松、平等和有成就感的氛围中参与课堂,如何让学生在这个有机生态系统中愉快地成长,这是增强学生学习兴趣、提高课堂效率、优化教学生态、乐化教学过程的关键。
华南师大黄牧航教授说:“当你把授课的内容建立在学生的个体意义之上时,你的课就成功了一半。”在《世界多极化趋势》一课中,在讲西欧走向联合的原因时,我请班级里有到过欧洲旅游的同学来谈他(她)自己的亲身感受和体会,我发现去过欧洲的同学讲得既有表层的见识,又有深层的思考。如西欧国家大多小国寡民、很多国家的王室有姻亲关系、历史上有联盟的传统、人种上有血缘关系、多瑙河流经西欧多国等等。而没有去过的同学也饶有兴致,他(她)们听到了很多从书本上得不到的东西。再加上老师用“知行合一”、“读万卷书,行万里路”来点评和引领他(她)们的时候,我分明看到了他(她)们脸上的自豪、喜悦、满足。等到下一节课的时候,我分明看到了他(她)们那种翘首以盼的表情,比以前更积极、更认真的态度。
五.生成(creation)
在生成中创新,即在生成中升华。
生成教学是相对于预设教学而言的,是一种结构主义的教学形态。生成教学强调教学的过程性,突出教学个性化建构的成分,追求学生的生命成长与创新。
叶澜教授曾经说过:“教师只要思想上真正顾及了学生多方面成长、顾及了生命活动的多面性和师生共同活动中多种组合和发展方式的可能,就能发现课堂教学具有生成性的特征。”课堂教学本身是具有生命力的,尤其是生成教学,具有互动性、丰富性、开放性、多样性、偶发性、复杂性等特点,往往成为新课程课堂教学的亮点,有助于课程的升华和学生创新精神的培养。
如《英国的制度创新》一课,笔者将英国政治民主化进程整合为五个环节:从传统中走来;在妥协中革命;在法治下确立;在渐进中完善;在感悟中前行。在最后的“在感悟中前行”的环节,让学生结合英国政治民主化进程的特点谈自己的感悟和思考,学生表现得非常踊跃。在普遍都能认识到英国民主政治的渐进性、妥协性、曲折性、创新性、独特性、普适性等特点的基础上,有的学生谈到英国民主政治的原发性,有的同学谈到英国民主政治的民族性,有的学生谈到东西方民主化进程的顺序问题,有的谈到对“妥协”的全面理解和理性思考……这些精彩纷呈的课堂生成让我不禁惊叹于当代中学生知识面的广博和思考的深入!
当然,有生成就有可能产生“生成”与“预设”之间的矛盾,就有可能有“无序”的“混乱”,就可能存在“机械生成”的生硬,实际上,“生成”与“预设”、“无序”与“有序”、“生态生成”与“机械生成”是一对矛盾统一体,用混沌学家法默的话说:“这里是一枚有正反面的硬币。”新课程课堂教学呼唤高水平的整合式预设和有生命力的精彩生成,有序与无序的有机统一,生态生成对机械生成的超越与升华。
【参考文献】:
于友西.中学历史教学法[M].高等教育出版社,2009
叶澜.新基础教育研究史[M].教育科学出版社,2010
任世江.高中历史必修课程专题解析[M].光明日报出版社,2013
王生.有效利用历史地图,培养学生思维能力[J].历史教学[M],2012年第03期
(本文发表于《基础教育》杂志2014年09期)

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