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和而不同  学以致用 ——近两年各地高考历史试题中的多元史观刍议

来源:来源:《中学历史教学》2015年第7期P67-71页作者:吕准能   浙江师范大学附属中学 网址:http://qgc.qq.com/159895232/t/550浏览数:47 
和而不同  学以致用 ——近两年各地高考历史试题中的多元史观刍议
2015-09-28 15:14来源:《中学历史教学》2015年第7期P67-71页作者:吕准能   浙江师范大学附属中学  网址:http://qgc.qq.com/159895232/t/550浏览数:12次

和而不同  学以致用

——近两年各地高考历史试题中的多元史观刍议

◎吕准能   浙江师范大学附属中学

发表于《中学历史教学》2015年第7期P67-71页

一、多元史观的相得益彰

历史学习中的史料、史观和史论密切关联,相辅相成。高考历史考纲要求提升对历史学科核心理念“史由证来,证史一致;论从史出,史论结合”的理解,通过调动和运用知识辨别历史事实,做出历史解释理解历史事实,分析历史结论说明和证明历史现象和历史观点,这就依赖于史观的梳理和运用史观可以说是史学的头脑,是历史学描述和阐释路标,这就决定了史观会成为历史学指针,进而成为历史教学和命题的一大抓手类似的高考试题不乏历史固有的厚重、灵动与睿智。

近年来,全国各类历史高考的命题中,频繁出现了多元史观指导下的试题。因而我们要更新史学理念,有效引入多元史观。当下处于社会转型阶段,学界和现行教材的史观初露端倪,一线教师往往只能根据自己的理解自我救赎,力求拨乱反正,正本清源,即以“文明史”为总纲,以“近现代”为主线,以“全球化”为主旨,重新整合历史主干,提高历史研习的有效性和针对性。仅以2014年安徽文综卷为例:第13题考查近代中国生活习俗的史实体现了社会史观、14题考查近代中国自然科学课程的开设,渗透了近代化史观,第36题考查世界古代、近代、现代文明的演变,贯穿了文明史观和全球史观,第37题围绕中国古代中央集权的制度创新,说明如何加强中央集权以及对王朝盛衰的影响,渗透了政治文明的智慧和演进。

为了提升学生学习历史的素养,所以要善于正确运用史观的引领,尤其需要贯穿多元史观的兼顾并用,避免随意的生搬硬套,更不可人为地混淆、割裂开来甚至对立起来

二、史观显山露水的浙江文综卷历史试题

在2014年浙江文综第38题的引言中,申明了学习历史不仅要广泛阅读,更要感悟智慧,融会贯通。今年第38题的引语又指出“学习历史,重在培养史料分析和历史思维能力。”这无疑点拨了中学历史教学和备考的疑难,起到了有益的推进作用。

最近七年来,浙江历史考题一如既往地展现了一系列新史观。在2014年的考题中,与社会史观密切相关的有,第16题的从甲图清初男子剃发蓄辫到乙图民国初年男子剪辫表明某些生活习俗具有深刻的政治意义、第17题20世纪初某报截图作为出版业、广告业、婚姻礼俗之变迁的史料。第20题关于解释“bus”时,列出的义项有①公共汽车②火箭的一级③火车车厢④公共马车的排列顺序等。年第38题以学者黄仁宇从1587年入手,剖析明中后期社会写成《万历十五年》,要求简述明朝中后期的政治形态,并分析造成政治日益黑暗,进而揭示明朝中后期在经济领域中(含农业、手工业、商业等)日益凸显出来的新气象和政府实行的老政策,最后以日本、西欧(葡萄牙)为切入点,简要叙述明朝中后期中外关系的基本内容以及明朝政府的政策。

  2015年浙江文综卷依然致力于史观的厘清和强化,今年的第13题强调了史家主观认识影响史事客观评价,在此强调了这一逻辑和常识。

从整体(全球)史观来看,第16题有关“丝绸之路”的论述15世纪以前的丝路贸易不具有全球化意义;第18题胡雪岩破产的主要原因是资本主义世界市场的影响;第21题美国18211920年新增欧洲移民示意图;第39题近代的民主思想和科学精神从欧洲兴起后,传播到全世界等。

  由近(现)代化史观来看:第19题从刘邦“非刘氏而王者,天下共击之”到孙中山“敢有帝制自为者,天下共击之”的历史变迁,说明民主共和取代君主专制是世界潮流;第 23题二战后国际货币体系与世界经济的发展休戚相关。

以文明史观来看,第16题有关“丝绸之路”是古代沟通东西方文明的桥梁;第39的民主和科学的传播就是一个典型案例,非常具有启发性和时代性。

简而言之,历史高考命题着重从多元史观的角度入手,力求进一步优化中学历史教学,促进高考与新史料、新史观、新史论的良性互动。由此更能有效检测学生阅读、观察、汲取、理解、分析历史信息及迁移的能力,同时起到引导学生学会“史由证来,论从史出”,善于对历史加以推敲和认知。

三、近两年历史高考试题风生水起的史观

1. 唯物史观

唯物史观是关于人类社会发展一般规律的科学,是科学的社会历史观、改造社会的一般方法论它对其他的历史观起到了统摄作用。必须还原到历史的特定环境中去看历史事件和人物.进而放在当时当地的具体历史场景中,用客观的发展的眼光来评判,并探讨其对人类文明产生的相应影响,从中感受人文精神的熏陶。同时,务必突破既往革命史观的羁绊,看待问题确保一分为二,全面客观。不能简单肯定或全盘否定,还应区分主流与支流,避免出现以偏盖全,一概而论在此以今年部分罗列的真题为例:

(全国卷Ⅰ•30)国民政府的国防工事建设,突破了教科书的羁绊;(江苏卷7)郭嵩焘出使海外期间常写信给李鸿章的言论引起士大夫们的谩骂,证实当时的僵化封闭风气;(山东卷18)莫斯科中山大学1928年因国内形势变动而改名;(山东卷22)冷战背景下中英两国的现实需要;(上海卷19)上海租界在历史上有许多不同称谓,淡化价值判断的是外人居留地;(上海卷37)鸦片战争时琦善的奏折等。

2. 文明史观

文明史观认为,本质上说一部人类社会发展史就是人类文明漫长而曲折的演进历程。从横向看,基本上包括政治文明、物质文明、精神文明。从纵向看,人类经历了原始文明、农业文明、工业文明和信息文明等。早在上世纪90年代,高考命题专家刘宗绪先生就反复推崇要从人类文明演进的角度审视历史,并将其确定为高考命题的惯例之一。在新世纪新一轮课改中,文明史观已融入中学历史课程并渐入人心。适应学科发展趋势和高考研究进展,这一观点又被命题专家历来强调,文明史观在2014年的全国各地高考历史中同样举足轻重。

(江苏单科•23)在英国现代化过程中,以圈地运动为发端的农业变革与工业革命存在着密切的关系。

(全国文综卷Ⅰ•40)宋应星、牛顿二人科技成果的特点及它们出现的背景、二人科技成果命运不同的原因。

(全国文综卷Ⅱ•41)世界近代史教材目录对比(节选),其中前者为摘编自《世界历史·近代部分》,1972年版;后者为《世界史·近代史编》,2011年版,要求比较两份目录并结合所学知识,指出其中一处不同,并分析出现这种不同的原因。前者受到了以往带有“左”倾错误的革命史观(阶级斗争史观)的干扰,而后者明显转变了理念,文明史观、全球史观、近(现)代化史观等得以逐步落实。

(广西文综•39)棉花从古老文明的摇篮印度走出来,几千年间,在世界各地开花结果,在人类文明的历史进程中扮演了重要角色。

基于此,我们关注历史发展的多样性,既要看到人类社会发展共性,又要看到各个文明独特的个性、地域性和民族性,同时还应关注不同类型文明之间的生成关系。再以2015年最新的历史高考主观大题来看: (北京卷37)历史语境中的语言和文化,包括古代中国的汉语、古罗马的拉丁语、近代英国的英语以及近代以来的汉语新词汇等; (北京卷40)概括古代陆上丝绸之路的历史特点;(江苏卷21)中华文明灿烂辉煌,对保持国家的稳定和统一发挥了积极作用;(江苏卷23)美国的福特汽车生产流水线反映了工业文明的先进和非人性化危机;(江苏卷34A)明治维新的“文明开化”;(江苏卷34C)克里特文明之谜的探索;(上海卷39)“丝绸之路”是指中西方之间多元化、多层次、多维度的交流通道等。

3. 整体(全球)史观

全球史观”在本质上可看作认识历史的方法或看历史问题的视角和侧面,是将人类社会的历史作为一个整体来看待,又称为整体史观,它从世界历史的整体发展和同一性考察历史,认为人类历史发展过程是从分散向整体发展转变的过程。它主张超越国别、民族和地区的界限,以宏观的整体的眼光来考察世界各国各地区的历史演进,强调世界各地各民族的相互影响和相互联系,以及世界各地区由分散到聚合的整体化趋势。近年来的高考历史典型题目渗透了全球史观,以去年的相关考题为例:

(北京文综37)区域的世界·联系的世界·多样的世界。古代中国、希腊和罗马人各文明对世界认知的共同之处,从图16至图19以世界洲际贸易的发展为视角,结合所学对材料二所蕴含的历史信息进行解读。

(广东文综39)简述“地理大发现”的历史影响。

(全国文综Ⅱ47)指出中国远征军入缅前太平洋战场和中国战场的战略态势、说明中国远征军入缅作战的军事意义和政治意义。

(山东文综39)奴隶贸易对英国和世界经济发展都产生了十分重要的影响。

(四川文综•14)参照图3从地理大发现到世贸组织成立,叙述经济全球化呈现出“从无序向有序”发展的趋势。

以上的历史主观大题,足见文明史观的份额。今年的各地试题也并不逊色: (安徽卷37)英国和美国各自确立世界经济地位方式及其启示; (北京卷41)1962年西雅图世博会;(福建卷38)现代中美和中日关系;(广东卷38)纪念美洲发现——两个世界文明汇合500周年国际学术讨论会;(广东卷39)二战后美国政府为何重视现代化理论、现代化理论能够在20世纪80年代被引进中国;(山东卷40)《世界近代史》和《全球通史:1500年以后的世界》摘目比较等。

运用整体史观,有助于形成立体知识结构和应对庞杂社会问题的能力。此外,也有助于学生领会历史理解的多元性和人类认识历史发展过程的复杂性

4. 近(现)代化史观

近(现)代化是人类社会从传统的农业社会向现代工业社会转变的必经阶段,近 (现) 代化史观是指由传统社会向现代社会变迁,即由传统农业社会向工业社会过渡。由此引起相应的经济、政治、文化教育、军事、生活方式乃至思维方式的一系列全方位的社会蜕变。近(现)代化目标和内容主要表现为,政治方面是民主化和法制化,即从人治到法治、从专制到民主等内容;经济方面是工业化、城市化和市场化,即从传统农业到现代工业、从自然经济到市场经济等内容;社会方面表现为平等化、世俗化、福利化和流动化等。年来的高考历史试题中,近(现)代化史范式已成为历史教学设计和命题的常见范式,已成为历史学科反复考查的高频考点之一,以去年的高考大题说起:

(海南单科•28)有关德国的工业化问题。

(江苏单科•23)在英国现代化过程中,以圈地运动为发端的农业变革与工业革命存在着密切的关系。

再以2015年的全国各地高考历史主观大题举证,也同样不可小觑: (全国卷二46)概括和简评陈独秀关于实现民主政治的主张; (安徽卷36)明清以来三位代表人物的言论所体现的时代精神,推动了中国社会的进步; (全国卷Ⅰ•41)运用世界近现代史的史实,对上述公式进行探讨;(广东卷38)课程的变化反映了时代的变迁;(广东卷39)现代化理论研究传统社会向现代社会的转变,运用这种理论进行历史研究时的注意点;(江苏卷22)甲午之役,民族之殇等。

显然,高考历史十分注重针对社会转型的历史阶段的考查,近(现)代化史观可以说是解决社会转型问题的一把钥匙。

5. 社会史观

社会史观认为,和历史上的经济、政治和文化等宏观问题一样,社会的微观问题也是史学的研究对象。以往历史关切的大多是“大的方面”,社会史则提醒我们不要忽略“小的方面”。研究历史不仅要“眼光向上”,关注“大人物”和“大事件”,还要“眼光向下”,关注“小人物”,目光投向与平民百姓芸芸众生息息相关的小事件的历史,包括衣食住行、风俗习惯等。社会生活史观善于从生活中提取相关信息,体现了历史生活化和情境趣味性观念,让人眼前一亮,还是举几道去年的例子:

(北京文综•40)有关东北移民问题,使人们联想到了闯关东浪潮。

(北京文综•41)维护和平、发展经济、保障民生和保护环境是人类共同的任务,需要世界各国的积极参与。要求概述英国建立“福利国家”的时代背景及方式。

(山东文综•38)某历史兴趣小组以“20世纪初中国的社会发展与女性解放”为课题开展研究性学习。

(天津文综•13)解释从“扬气”变为“洋气”的原因,并分析中国人在对外态度上有何进步,归纳影响社会生活风尚的因素等、

接着看看今年的相关试题: (全国卷Ⅱ32)17世纪60年代茶叶在英国只是上流社会的消费品;到18世纪末茶叶已成为普通民众的日常消费品; (全国卷Ⅱ.41)1950—2008年我国部分节假日变化的趋势; (全国卷Ⅰ•26)宋代东南沿海一些民间崇拜发展为妈祖;(江苏卷23)就“大机器生产的非人性”写一篇小论文;(山东卷38)宋代理学与社会生活等。

多年来的历史高考依然大量涉及了有关社会生活方面的话题,试题具有强烈的现实性和平民化色彩

6. 史料、史论和史观的珠联璧合

2014年四川文综第14题的导语中告知考生,历史叙述、历史解释和历史评价是历史学习能力的重要组成部分。显然,近年来史学界在观点、方法、史料等领域产生了不少突破,为中学历史的教学与命题提供了充足的空间。近年来的高考历史命题逐步通过引入新颖的材料、情境和视角,选题越来越趋向平实、灵活和开放。

根据史料来确定史实是历史学的基本方法,所谓“有一份材料说一份话”即拿出证据来,用史料来说话。可以说史料是整个史学研究的细胞,假如离开了史料,历史研也就无从谈起。因此,充分发掘并详实地占有历史资料,是不可或缺先决条件。然后把握史料的种类,初步或基本懂得原始资料与非原始资料、一手与转手资料、直接与间接证据的主要区别和不同的信息特征。显然,新课改理念下的历史教学和命题一个明显变化是,十分强调运用史料证据,而且材料呈现方式形式多样,情境鲜活。如此要求我们学会基于史料理解的叙述与评判,在对史料循序渐进中切实提高解题能力。今年这几道历史高考题促使我们进一步的关注史学方法问题,(福建卷12)说文解字》列出的“历”“史”二字的篆书;(上海卷7)研究三国的第一手史料;(重庆卷13)选取高祖皇帝晚年手敕太子书、左权在给妻子刘志兰的信、盟军将领巴顿将军给儿子乔治的信,利用家书信札作为史料,可谓曲径通幽,别开生面。

为了论证和探讨问题,史实是基础,史料又基于史实,毕竟,史实是研究和认识历史的依据,是史家重现历史的依托而史论是串联史实和史料等学习过程的归宿,是贯通历史学习过程的灵魂。史实的精确定位是历史学习的基准,否则一切分析、推理都会落空。因而拂去历史的尘埃,拨云见日,克服盲从迷信,批判性思维和独立考量不可或缺。因而人们不断格物致知,上下求索,随着新的发现和探索逐渐接近客观历史。比如今年的(江苏卷2)秦琅邪石刻的不同解读、(山东卷19)提示史学研究受时代和社会环境的制约与影响、(山东卷40)强调史学研究方法影响人们对历史事件的认识和评价等,都值得首肯。在此,我们必须把历史人物、事实、成果等放到当时或特定的时间、空间、物质、精神等具体的社会环境下揭示、省察和参照,进而理解或阐发其现实意义。

综上所述,中学历史教育教学与命题应与时俱进,精选史料,选取打动人心的历史素材和张扬生命的历史叙事,自觉运用正确的史观,得出合理而多元的史论。



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